摘要：高等師范院校的音樂教育專業(yè)，必須突出師范性特點，這是毋庸置疑的。中學音樂教學法的課程設置是這個專業(yè)突出師范性的一個瓶頸，在具體實施教學的過程中，仍然存在諸多問題，包括本課程的定位問題、課程設置問題、課任教師問題、教學模式問題等。

關鍵詞：音樂教學法；課程定位；課程設置；課任教師；教學模式

一、課程的定位問題

高師音樂教育一定要突出師范性，音樂教學法課的開設是突出師范性的象征。音樂教學專業(yè)的師范性，決定了任何音樂知識和技能技巧的掌握，都要最終致用于基礎音樂教育。那么，不管是鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱練耳、樂理、欣賞等各專業(yè)內容的學習者，都必須掌握該內容的教學法。師范生僅僅掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不夠的，還要很好地加強教學能力的培養(yǎng)。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生如果只注重個人技巧的炫耀和展示，而沒有掌握一定的教學方法和教學能力，那么，這樣的學生肯定是不合格的，這樣的音樂教育也不能不說是失敗的。因此，在高師音樂專業(yè)的所有課程中，音樂教學法應該居于核心地位，教師和學生應該明確認識到這一點，把音樂教學法的傳授、掌握和學習作為最高的追求，從而有效地提升音樂教學法課的作用和地位，形成教師注重于學生音樂教學能力的培養(yǎng)，學生致力于音樂教學能力掌握的局面。

二、音樂教學法的教材、課程設置問題

音樂教學法的教材內容一般包括以下幾方面：中學音樂教育的重要意義和教學大綱；音樂教學法原則；中學生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學特點；中學音樂教學的內容和教法；音樂教學的組織工作；課外音樂活動；音樂教學設備與電化教學；音樂教育實習；國外著名音樂教育體系與教學法等。其中“中學音樂教學的內容和教法”是教材的核心和重點，它包括歌唱教學的方法、基本樂理教學的方法、視唱練耳教學的方法、音樂欣賞的教學方法和器樂教學的方法五大部分。歌唱、基本樂理、視唱練耳是中學課堂音樂教學的主要內容，此外舞蹈也是中學音樂教學的一項內容。但現(xiàn)有的高師中學音樂教學法教材中，沒有舞蹈教學法這一內容。可見，高師音樂教育專業(yè)的課程設置和教學內容是存在不足的，僅就音樂教學法這一課程，還須增加一些本學科體系所要拓展和涵蓋的內容。除了以上提到的舞蹈教學法外，比如，音樂教師的基礎素質（思想品德、心理素質、身體素質、人文素質），音樂教師的專業(yè)素質（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)水平），音樂教師的職業(yè)素質（職業(yè)信念、職業(yè)道德、教育理論、教學能力），這些都是音樂教學法教材中應包含的內容。另外，音樂教師的語言形象訓練、人格形象訓練、職業(yè)形象訓練、專業(yè)形象訓練、社會形象訓練、體態(tài)體貌形象訓練等，也應該列入音樂教學法教材的專門章節(jié)里。因為音樂教師是多重性的復合型人才，教師職業(yè)的性質和特點決定了中學音樂教師既是演講家、語言學家、歌唱家、演奏家，又是組織家、社會活動家、教育家。一個合格的中學音樂教師，他應該具有完善的人格形象、語言形象、職業(yè)形象、專業(yè)形象、身體形象和社會形象，這樣才算是真正意義上的高素質教師。可是這樣的教師在現(xiàn)實的教學崗位上又有多少呢？21世紀是一個人才輩出的時代，新的音樂教育改革，呼喚著新型的音樂教育人才的出現(xiàn)。高師音樂專業(yè)的課程教學尤其是音樂教學法課程的教學，承擔著面向21世紀的新型音樂教育人才的培養(yǎng)，教材之重要，不言而喻。

三、課任教師問題

（一）課任教師的素質要求

音樂教學法課的課任教師，應該是這一領域的專家，必須具備全面的音樂素質，在演唱、琴法、樂理、視唱練耳、欣賞、指揮乃至舞蹈諸方面，有比較嫻熟的技能技巧，尤其對以上各個不同專業(yè)學科，要有扎實而縱深的理論研究，既有豐富的實踐操作教學經驗，又有較高的學術理論知識的積淀。概括起來一個高標準的音樂教學法課的教師，理應具備以下素質。

一是具有高尚的道德情操和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀，忠誠于教育事業(yè)，有強烈的社會責任感和使命感，為人師表。

二是具有寬廣深厚的音樂專業(yè)知識和技能，對鋼琴、聲樂、基本樂理、律學、和聲、音樂欣賞、視唱練耳、指揮、歌曲寫作、舞蹈、唱游和律動等各門學科，有切身的感性認識和通透的理性認識。

三是對音樂教育學、教學法理論有深入而細致的研究，具備一定的教育心理學、美學、自然科學和社會科學知識，同時還要有較好的語言學和文學藝術涵養(yǎng)。

四是具有較強的開拓精神和創(chuàng)新意識，能夠積極而大膽地參與教學改革，對音樂教學法教材深入鉆研、了如指掌，同時不拘泥于教材，在教學操作過程中，能夠隨機應變，因地制宜，聯(lián)系實際，靈活地運用教材以外的新穎、獨特的教學方法，使學生掌握各種行之有效的音樂教學方法。

五是具備較強的音樂教學和研究能力，能夠站在音樂教學學科的前沿，對于音樂教學法具有很強的研究、探索精神和前瞻性思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有關音樂教學法的問題，并能分析和解決這些問題。對于中外最新的音樂教學法信息和資料能夠及時而迅速地獲取，以便用于自己的教學和科研。

（二）課任教師的遴選

根據(jù)音樂教學法課任教師的基本素質要求，選擇什么樣的教師承擔這門課的教學，是必須慎重考慮的。在音樂教學法的教學中，真正在本領域具有一定建樹和造詣的專家任課的情況，在高師音樂專業(yè)的日常教學和教學管理中并不多見。一方面是因為精通音樂教學法的人才相對缺乏，另一方面也是因為在教學管理上沒有引起足夠的重視。一個比較理想的音樂教學法課任教師，原則上須符合以下條件。

一是曾有五年以上音樂教學經驗，對中小學音樂教育的教學特點、現(xiàn)狀，有切身的感性認識和了解。

二是責任心強，有吃苦精神，熱愛本課程的教學工作。

三是音樂專業(yè)知識扎實、全面，教學方法靈活，教學經驗豐富，治學嚴謹，思維敏捷，有一定的管理教學和組織教學的能力。

四是在音樂教學法方面有一定的科研成果，并且具有在本教學領域進一步縱深發(fā)展的潛力。

只有具備以上條件的教師才有可能完成好音樂教學法的教學任務。

（三）課任教師的培養(yǎng)策略

“不拘一格降人才”，對音樂教學法的任課教師應該采取多途徑、多渠道的選拔和培養(yǎng)方式。

一是選調優(yōu)秀的中等學校音樂教師到高師來教授音樂教學法課程，因為他們是中等學校的直接教學實踐者，掌握著中學音樂教育教學的第一手資料。

二是派音樂教學法的任課教師到基層學校蹲點，進行社會實踐，時間至少在一學期以上。這樣使他們能充分地了解和熟悉中學生心理特點、中學音樂教學特點，掌握中學音樂教學之所需、之所急，從而加深對中學音樂教學的感性認識，以便在中學音樂教學法的教學中，避免想當然、紙上談兵的弊端，實施有的放矢、對癥下藥的教學操作活動。

三是給音樂教學法課的任課教師創(chuàng)造機會，到兄弟院校考察、觀摩、學習，看看人家是如何進行該門課的教學的，將好的經驗和好的方法加以吸收，為我所用。另外，有關音樂教學法的全國性研討會議，讓課任教師也多去參加一些，以便開闊視野、拓寬思路、提高認識。

四、教學模式問題

（一）準教師模擬誘導訓練模式

準教師模擬誘導訓練模式也叫“全程教育實踐法”，這一教育模式的提出，意味著高師音樂專業(yè)學生在校期間要進行全程音樂教育實踐，也就是化整為零的音樂教育實習法。這樣使音樂師范生能盡早地確立教師角色意識，從一進校門到畢業(yè)，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學生教學能力的造就和教師人格的完善。

教育實習是音樂教學法課的內容范疇。如果說音樂教學法中的其他內容是理論掌握過程的話，那么教育實習就是實踐操作過程。傳統(tǒng)的教學實習是短期集中訓練，一般4～8周時間，在這幾周的時間內，按一周一節(jié)課計算，上滿了也才8節(jié)課。可是在很多情況下，很多學生往往只上了3～4節(jié)課。這樣所謂的“實習”也不過是走馬觀花、囫圇吞棗，學生對課堂音樂教學仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓練”的實習形式，就提高學生的實際音樂課堂教學水平來說，是不太理想的。

“長期分散訓練”是把教育實習的戰(zhàn)線拉長，把它貫穿在學生在校期間的全過程。高師音樂專業(yè)的學生在進校前，已經掌握了一定的音樂專業(yè)知識和技能技巧。現(xiàn)在的招生規(guī)格不像原來那樣，不存在把“音樂白丁”招進來的情況。所以，要盡早地讓學生進入“教師角色”，實施“準教師模擬誘導訓練”。這種音樂教學訓練模式，對于音樂專科生可以放在一年級第一學期開始實施，如果是音樂本科生，可以放在二年級第一學期開始實施，具體實施辦法可以分以下幾個階段。

第一學期：課堂音樂教學基本功演練階段。主要進行課堂音樂教學的語言形象訓練、儀表形象訓練、板畫板書設計訓練、三筆字訓練、普通話訓練。

第二學期：音樂教學基本環(huán)節(jié)演練階段。主要進行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學、課堂內容教學和方法的設計。

第三學期：聽課、見習階段。到就近的中學和小學觀摩課堂音樂教學；讓每個學生輪流到中、小學實踐音樂課堂教學若干次，體驗“準教師”的角色感，利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學了解音樂教學現(xiàn)狀，積極爭取上音樂課的機會。

第四學期：各種音樂教學法的學習和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學常用的方法，創(chuàng)新教學法，國外著名音樂教育體系和教學法的學習。

第五學期：課堂音樂教學綜合技能訓練階段。主要進行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等主要內容的教學過程和方法的模擬試講訓練，其中貫穿小組試講、全班試講、學生各自評講、教師聽課評講等環(huán)節(jié)。

第六學期：教育實習與教學總結研究階段。到中學進行實際音樂課堂教學、音樂課外活動、排練節(jié)目、擔任班主任，返校后進行音樂課堂教學的總結和研究。

（二）全體專業(yè)教師任課訓練模式

所謂“全體專業(yè)教師任課訓練模式”，也就是各專業(yè)教師共同設計音樂教學法的教學思路。傳統(tǒng)的音樂教學法課的教學，包攬在專職課任教師一個人身上，可是音樂教學法教材中包含的許多專業(yè)內容，各自都有其獨特的專業(yè)性。一個人的能力畢竟是有限的，雖然我們也要求本課程的課任教師要具備比較全面的專業(yè)素質，但樣樣精通實質上也是不現(xiàn)實的。因此，音樂教學法的教學任務，不要完全定位在一個教師身上，應該由全體專業(yè)教師共同來完成，也就是說相關課程的專業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識的本位任務之外，還要承擔該課程的教學法的教學任務。

例如，鋼琴課，該專業(yè)教師在教給學生本身彈奏技能技巧的同時，還要教給學生鋼琴彈奏教學法和有關教學理論。當然，聲樂、視唱練耳、樂理、欣賞、舞蹈（舞蹈教學法的課尤其應該由舞蹈教師去上，如果其他教師去上的話，恐怕有不著邊際之嫌）等專業(yè)課的教師也和鋼琴課的教師一樣，除了教會學生自身的技能技巧外，還要同時教給學生該課程的教學法，這樣各專業(yè)課的教學法就像“責任田”一樣，實行了“包產到戶”的教學模式。每一個專業(yè)教師對自己的專業(yè)課，要從教學法的角度進行科學的研究、總結、梳理和理性思考。如果我們只教會了學生本身的技能技巧是不夠的，只能說完成了一半任務，我們最終還要教給學生將來教中學生所需的音樂教學方法。高師音樂專業(yè)如果朝著這樣的教學目標發(fā)展的話，那才算是真正意義上的師范性音樂教育。