摘要：不少人認(rèn)為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識，包括語音、詞匯、語法以及語言技能，即語言技巧的應(yīng)用。然而，隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展，更多的人們意識到非語言知識——背景知識、文化差異、情感因素以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等都極大地影響著英語學(xué)習(xí)。本文從教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)的角度，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探討情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，同時就如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識做出了一些思考。 關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；情感態(tài)度；主體學(xué)習(xí) 長期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文；教師講、學(xué)生聽；教師念、學(xué)生跟的單向交往的外語教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。而教師與小組，學(xué)生個體與個體，群體與個體，群體與群體的多向立體交互嚴(yán)重缺乏，忽視了學(xué)生應(yīng)用語言和表達技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國目前推行的素質(zhì)教育相悖，同時也阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢在必行。 在情感方面常存在著兩個誤區(qū)：一是重視知識和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展，即重IQ而輕EQ，在外語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了所謂的“情感空白”(emotional literacy)；二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。事實上，情感不僅是人本身的需要，也是其它生理和心理活動的前提條件和操作平臺。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)時，其認(rèn)知活動自動停止。即使不停止，認(rèn)知活動也不會有實際效果。因此，分析和研究英語學(xué)習(xí)中的情感因素將有助于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和障礙，進而切實有效地提高英語水平。 一、語言學(xué)習(xí)中的情感因素 語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度動機、個性、焦慮、移情、抑制、自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，其理論基礎(chǔ)是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同現(xiàn)象，情感因素可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)者的個別因素如焦慮、抑制、性格傾向等；二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互移情、課堂交流、跨文化意識等。情感因素對外語學(xué)習(xí)有以下5種影響：(1)情感信息與視聽覺信息一并儲存在大腦中；(2)情感可能給記憶帶來混亂；(3)情感可以反饋記憶內(nèi)容；(4)情感帶來學(xué)習(xí)動力；(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如羅扎諾夫認(rèn)為的那樣，情感使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好。通常消極情感導(dǎo)致消極抵制和侵犯性抵制，而積極情感的作用正好相反，主要是為學(xué)習(xí)開通道路。英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素包括：害怕、羞澀、緊張、沮喪；積極情感因素包括：自尊、自信、愉快和驚喜。 Jane Arnold指出，焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。如果學(xué)生英語課堂上總是擔(dān)心能否完成課堂的消極情感因素，從而造成課堂表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)效率低下。 抑制是個性特征的重要組成部分，是保衛(wèi)自我而表現(xiàn)出的焦慮。外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯是不可避免的，因害怕犯錯而產(chǎn)生自我保護的消極情緒會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等不利于聽力提高的心理狀態(tài)，從而造成聽力任務(wù)的失敗。通常情況下，對外語學(xué)習(xí)而言，抑制都是有百害而無一利的。由于抑制是為了保護自我而采取的回避和退縮行為，所以經(jīng)常遭受批評和嘲諷的人抑制程度較高。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因為害怕犯錯誤而在聽力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語言活動。這就是抑制在聽力學(xué)習(xí)中的消極影響。 緊張與焦慮和抑制一樣屬于外語學(xué)習(xí)中必須克服的一種消極情感因素。據(jù)了解，許多學(xué)生走進英語課堂或語音實驗室上課時的心情是復(fù)雜的，往往在好奇中夾雜著畏懼，總是擔(dān)心自己能否聽懂教師上課內(nèi)容。因此，學(xué)生們普遍反映特別緊張，精神壓力特別大，所謂的心理障礙便在此時形成了。由于學(xué)生一開始就是帶著緊張的心情來聽課，一旦聽不懂則更加緊張，而緊張就更聽不懂，這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)必定會干擾大腦的有效工作，使聽者心情煩躁、焦慮不安，久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣和信心。 神經(jīng)心理學(xué)研究表明，我們的大腦皮層也就是記憶裝置，在心情放松的情況下會變得非常平穩(wěn)。這樣可使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反，如果身心處于高度緊張的狀態(tài)，焦慮情緒就會有所增加，大腦的工作效率也會隨之下降。所以上課時，一方面，精神要高度集中，不受外界干擾；另一方面，情緒又要充分放松，切忌過度緊張，只有這樣才能最大限度地提高聽覺器官接受聲音信號的敏感度，達到理想的效果。 語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)時的記憶任務(wù)特別繁重，常常需要進行單調(diào)重復(fù)的腦力勞動，大腦極易疲勞，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。事實證明，興趣是積極探索或從事某項活動的認(rèn)識或意識傾向，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要心理因素。 然而，置身于外語課堂環(huán)境中的學(xué)生因緊張而產(chǎn)生焦慮，再因焦慮而引發(fā)抑制，最后造成對外語學(xué)習(xí)的厭惡。因此，作為外語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到厭惡對英語學(xué)習(xí)提高的不良影響，積極探索造成厭學(xué)情緒的根源，從而挖掘?qū)W生外語學(xué)習(xí)的動力源，努力營造輕松、和諧、活潑、自然的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生逐步克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。 二、克服消極情感因素的措施 1.加強師生的情感交流 在英語教學(xué)中，如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性以充分實現(xiàn)記憶的最佳效果，關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的心理活動，能否幫助學(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。通常，由于專業(yè)定向造成某些方面智力發(fā)展水平的差異。例如：文、理科學(xué)生在基本常識、分類詞匯、觀察力、想象力、知識面及言語表達能力方面存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免顯示出“父母”態(tài)的人格結(jié)構(gòu)，力戒處處流露出權(quán)威感和優(yōu)越感，否則將會影響教師和學(xué)生間的情感交流，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識 著名教育家Edward Thomdike指出，任何有效的學(xué)習(xí)要求發(fā)揮個人的主動性。作為教育工作者應(yīng)將其放在首位。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進入教學(xué)活動，積極地、能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。英語學(xué)習(xí)的過程是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)為自動應(yīng)用的過程，這種轉(zhuǎn)換必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動要求在教授語言系統(tǒng)知識的同時融人語用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語言知識活躍起來，把語言學(xué)習(xí)變成運用語言的交際行為。課堂是學(xué)生進行語言實踐的主要場所，學(xué)生所獲得的英語基礎(chǔ)知識和讀、聽、寫、譯等項技能需要在課堂教學(xué)實踐中得到檢驗。學(xué)生主體參與教學(xué)實質(zhì)是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們在一定的活動中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持與合作。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，要求教師調(diào)整、改變教學(xué)進度。學(xué)生有了自主參與的愿望能力，自然會對教學(xué)方法的設(shè)計提出自己的想法。同時，教師重視學(xué)生在知識上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生提高語言綜合能力的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動，調(diào)動他們的主觀能動性和參與性，充分發(fā)揮他們創(chuàng)造性使用語言的能力，開展真正有效的交際活動。 學(xué)生主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。建立不受課文材料限制，以讀、聽、寫、譯等語言應(yīng)用技能為中心，以學(xué)生為主的新教學(xué)模式，改變過去那種教師講、學(xué)生聽，教師包攬一切的毫無生氣的課堂教學(xué)，取而代之的是以對話、討論和模擬環(huán)境等方式，改被動為主動，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這樣作為主體參與者的學(xué)生的激情會被激發(fā)起來，課堂充滿了學(xué)生的熱情，而不只是教師自己的熱情。學(xué)生在這種語言環(huán)境中學(xué)得快、記得牢、又不覺得枯燥無味。教師在課堂上只扮演著“導(dǎo)演”的角色，用大量的語言材料和各種形式豐富有趣的、有組織的語言活動幫助學(xué)生多角度、反復(fù)地運用所學(xué)到的語言和文化知識，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人和學(xué)習(xí)積極性的鼓舞者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、積極的，當(dāng)然也是高效的。它既能培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識進行語言交流活動的能力，又能使學(xué)生具有在社會真實環(huán)境中恰當(dāng)運用語言交流信息的能力。