摘要：不少人認(rèn)為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法以及語言技能，即語言技巧的應(yīng)用。然而，隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展，更多的人們意識(shí)到非語言知識(shí)——背景知識(shí)、文化差異、情感因素以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等都極大地影響著英語學(xué)習(xí)。本文從教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)的角度，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探討情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)就如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)做出了一些思考。 關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；情感態(tài)度；主體學(xué)習(xí) 長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文；教師講、學(xué)生聽；教師念、學(xué)生跟的單向交往的外語教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。而教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，群體與個(gè)體，群體與群體的多向立體交互嚴(yán)重缺乏，忽視了學(xué)生應(yīng)用語言和表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育相悖，同時(shí)也阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢(shì)在必行。 在情感方面常存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展，即重IQ而輕EQ，在外語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了所謂的“情感空白”(emotional literacy)；二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。事實(shí)上，情感不僅是人本身的需要，也是其它生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺(tái)。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。因此，分析和研究英語學(xué)習(xí)中的情感因素將有助于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和障礙，進(jìn)而切實(shí)有效地提高英語水平。 一、語言學(xué)習(xí)中的情感因素 語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、抑制、自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，其理論基礎(chǔ)是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同現(xiàn)象，情感因素可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素如焦慮、抑制、性格傾向等；二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有以下5種影響：(1)情感信息與視聽覺信息一并儲(chǔ)存在大腦中；(2)情感可能給記憶帶來混亂；(3)情感可以反饋記憶內(nèi)容；(4)情感帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力；(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如羅扎諾夫認(rèn)為的那樣，情感使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好。通常消極情感導(dǎo)致消極抵制和侵犯性抵制，而積極情感的作用正好相反，主要是為學(xué)習(xí)開通道路。英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素包括：害怕、羞澀、緊張、沮喪；積極情感因素包括：自尊、自信、愉快和驚喜。 Jane Arnold指出，焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。如果學(xué)生英語課堂上總是擔(dān)心能否完成課堂的消極情感因素，從而造成課堂表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)效率低下。 抑制是個(gè)性特征的重要組成部分，是保衛(wèi)自我而表現(xiàn)出的焦慮。外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的，因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生自我保護(hù)的消極情緒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等不利于聽力提高的心理狀態(tài)，從而造成聽力任務(wù)的失敗。通常情況下，對(duì)外語學(xué)習(xí)而言，抑制都是有百害而無一利的。由于抑制是為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為，所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人抑制程度較高。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而在聽力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語言活動(dòng)。這就是抑制在聽力學(xué)習(xí)中的消極影響。 緊張與焦慮和抑制一樣屬于外語學(xué)習(xí)中必須克服的一種消極情感因素。據(jù)了解，許多學(xué)生走進(jìn)英語課堂或語音實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)的心情是復(fù)雜的，往往在好奇中夾雜著畏懼，總是擔(dān)心自己能否聽懂教師上課內(nèi)容。因此，學(xué)生們普遍反映特別緊張，精神壓力特別大，所謂的心理障礙便在此時(shí)形成了。由于學(xué)生一開始就是帶著緊張的心情來聽課，一旦聽不懂則更加緊張，而緊張就更聽不懂，這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)必定會(huì)干擾大腦的有效工作，使聽者心情煩躁、焦慮不安，久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣和信心。 神經(jīng)心理學(xué)研究表明，我們的大腦皮層也就是記憶裝置，在心情放松的情況下會(huì)變得非常平穩(wěn)。這樣可使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反，如果身心處于高度緊張的狀態(tài)，焦慮情緒就會(huì)有所增加，大腦的工作效率也會(huì)隨之下降。所以上課時(shí)，一方面，精神要高度集中，不受外界干擾；另一方面，情緒又要充分放松，切忌過度緊張，只有這樣才能最大限度地提高聽覺器官接受聲音信號(hào)的敏感度，達(dá)到理想的效果。 語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)時(shí)的記憶任務(wù)特別繁重，常常需要進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的腦力勞動(dòng)，大腦極易疲勞，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。事實(shí)證明，興趣是積極探索或從事某項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要心理因素。 然而，置身于外語課堂環(huán)境中的學(xué)生因緊張而產(chǎn)生焦慮，再因焦慮而引發(fā)抑制，最后造成對(duì)外語學(xué)習(xí)的厭惡。因此，作為外語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到厭惡對(duì)英語學(xué)習(xí)提高的不良影響，積極探索造成厭學(xué)情緒的根源，從而挖掘?qū)W生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，努力營(yíng)造輕松、和諧、活潑、自然的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生逐步克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。 二、克服消極情感因素的措施 1.加強(qiáng)師生的情感交流 在英語教學(xué)中，如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性以充分實(shí)現(xiàn)記憶的最佳效果，關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的心理活動(dòng)，能否幫助學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。通常，由于專業(yè)定向造成某些方面智力發(fā)展水平的差異。例如：文、理科學(xué)生在基本常識(shí)、分類詞匯、觀察力、想象力、知識(shí)面及言語表達(dá)能力方面存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免顯示出“父母”態(tài)的人格結(jié)構(gòu)，力戒處處流露出權(quán)威感和優(yōu)越感，否則將會(huì)影響教師和學(xué)生間的情感交流，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí) 著名教育家Edward Thomdike指出，任何有效的學(xué)習(xí)要求發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。作為教育工作者應(yīng)將其放在首位。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。英語學(xué)習(xí)的過程是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)應(yīng)用的過程，這種轉(zhuǎn)換必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要求在教授語言系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)融人語用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語言知識(shí)活躍起來，把語言學(xué)習(xí)變成運(yùn)用語言的交際行為。課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生所獲得的英語基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、寫、譯等項(xiàng)技能需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ幕顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持與合作。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，要求教師調(diào)整、改變教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生有了自主參與的愿望能力，自然會(huì)對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出自己的想法。同時(shí)，教師重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生提高語言綜合能力的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和參與性，充分發(fā)揮他們創(chuàng)造性使用語言的能力，開展真正有效的交際活動(dòng)。 學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。建立不受課文材料限制，以讀、聽、寫、譯等語言應(yīng)用技能為中心，以學(xué)生為主的新教學(xué)模式，改變過去那種教師講、學(xué)生聽，教師包攬一切的毫無生氣的課堂教學(xué)，取而代之的是以對(duì)話、討論和模擬環(huán)境等方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這樣作為主體參與者的學(xué)生的激情會(huì)被激發(fā)起來，課堂充滿了學(xué)生的熱情，而不只是教師自己的熱情。學(xué)生在這種語言環(huán)境中學(xué)得快、記得牢、又不覺得枯燥無味。教師在課堂上只扮演著“導(dǎo)演”的角色，用大量的語言材料和各種形式豐富有趣的、有組織的語言活動(dòng)幫助學(xué)生多角度、反復(fù)地運(yùn)用所學(xué)到的語言和文化知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人和學(xué)習(xí)積極性的鼓舞者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，當(dāng)然也是高效的。它既能培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識(shí)進(jìn)行語言交流活動(dòng)的能力，又能使學(xué)生具有在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用語言交流信息的能力。