摘 要：美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文作者結合多年的教學實踐，闡述了中學生美術作業(yè)的多元化評價。

關鍵詞：中學美術 課程 作業(yè) 評價

國家教育部頒布的《全日制義務教育美術課程標準》提出：“以本《標準》相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”①

中學美術課不同于其他課程，每周只有一節(jié)，間隔時間較長，學生容易忘卻上周所講內容。因此，及時有效的課堂作業(yè)評價對于學生來說顯得尤為重要。“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”②那么，當堂評價美術作業(yè)有什么優(yōu)勢呢？

第一，有利于學生鞏固課堂知識。課堂作業(yè)是對教師講課質量、學生聽課質量的最好檢驗。課堂作業(yè)評價是圍繞教學內容、教學重點及教學難點展開的。那么，其鞏固所學內容的作用是可想而知的。

第二，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生剛剛完成作業(yè)，學習的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)十分關注，如果能從老師和同學那里得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學習美術的興趣當然就會增加。

第三，有利于提高課堂效率。有些學生時間觀念不強，以至于課上完不成作業(yè)。如果有先完成作業(yè)的同學將作品展示于黑板上，那無疑是一種激勵。他們的好勝心會促使自己集中精力，高效、優(yōu)質地完成作業(yè)。

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂作業(yè)評價又何嘗不是呢？無論學生的作品是好是壞，教師都應該采取激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度，創(chuàng)新意識和實踐能力。“評價方案要根據(jù)課業(yè)類型的不同來制訂，不能將作業(yè)評價環(huán)節(jié)籠而統(tǒng)之為一個模式，不能簡單化、單一化，應該是多種多樣的。”③

下面，我結合教學，談談具體實踐操作：

一、相信學生，實行自我評價。

我采用的學生自我評價方式是建立學生學習檔案的方式。在評價中“用以人為本的態(tài)度，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術學習活動。”④

實踐中，我為每一位學生準備一個美術作業(yè)檔案袋，封面上寫清班級、姓名、作業(yè)次數(shù)，并鼓勵學生把自己認為比較滿意的作業(yè)收集在一起，存放于作業(yè)袋中。同時，作業(yè)袋中還記錄著學具準備情況、學生的學習體會、課上表現(xiàn)以及對老師的評價或建議等情況。

美術作業(yè)袋由學生自己保管，自己認為不滿意的作業(yè)可以隨時更改或替換。每到期末，我會在班上舉辦小型美術作品展，讓學生回顧一下自己的進步歷程，增強信心，繼續(xù)努力。也讓老師更深刻地了解學生的優(yōu)缺點以及在技能、技巧方面的存在的問題，以便在今后的工作中有重點地進行講解和輔導。

實踐證明，學生們非常喜歡這種方式。每次存放作業(yè)，就像擱寶貝一樣。學生在收集、整理作業(yè)的過程中，逐漸認識到了自己的進步，提高了審美能力。

二、弱化技法評價，注重過程評價。

以往評判美術作業(yè)，參照標準就是“像”不“像”，像則給“優(yōu)”，不像則適程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則在某方面確實傷害了學生的自尊心，導致部分學生不愿意上美術課。隨著中學生課程改革的深入，我深深的意識到，我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學生，不能只憑技法優(yōu)劣評價美術作業(yè)。當教師遇到看不懂或“較亂”的作業(yè)，應該在輔導時努力去了解學生的創(chuàng)作意圖，在肯定他們大膽創(chuàng)作的基礎上，再提出中肯的意見，要有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能。例如，初一某學生，美術課上特別愛說話，這是一個頭腦聰明、反應敏捷的孩子，只是缺乏耐心和細心。他在創(chuàng)作《用細條生動地描繪物象》一課作業(yè)時，胡亂畫幾筆就完事了。我走過去，仔細看了看他的作業(yè)，指著其中的一條線說：“這條線畫得比較準確，整個畫面還可以再豐富些。”得到了老師的肯定，這名學生立刻埋下頭塌實地畫了起來。經過一段時間，不但美術作業(yè)有了很大進步，課上紀律也明顯好了很多。

三、融入?yún)⑴c意識、合作能力等綜合能力的評價。

很難想象，一個不會與人相處、不會與人合作的人，在當今的社會中將如何生存？作為教師，在學業(yè)評價中，不僅要關心學生的成績，更要關注他們的參與意識、合作精神等綜合能力的評價。

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”現(xiàn)在的孩子，大部分是獨生子女，在家中惟我獨尊。給學生找學習的伙伴，可以讓學生意識到對方的重要性。例如，初中第四冊《招貼畫》一課，我把學生分成若干個小組，每組5、6名同學共同完成一份關于環(huán)保主題的作業(yè)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的同學擅長繪畫，但是思路較窄；有的同學表現(xiàn)力強，有表演才能；有的同學做事細心。正所謂“三人行必有我?guī)煛保止ず献髡每梢詮浹a自身能力上的不足，取長補短。同學們可以根據(jù)本組成員特點，采用最適合的方式完成作業(yè)。作業(yè)評價時，各個小組都大顯神通，紛紛亮出了自己的絕活。有繪畫、有表演、還有用廢舊材料粘貼制作等多種形式。在作業(yè)當中，學生們體會到了合作的快樂，懂得了集體的力量大無邊、眾人拾柴火焰高的道理。

四、讓學生參與評價，以自評、互評方式評價。

過去的作業(yè)評價多數(shù)是教師“一言堂”，這種評價方式帶有強制性，很霸道。原因在于教師忽略了作為課堂作業(yè)的主體存在的學生，他們是直接參與者，對自己和他人的作業(yè)才是最有發(fā)言權的。

每次課堂作業(yè)評價我都留給學生充裕的時間，可以請作者介紹創(chuàng)作思路，自己認為比較滿意的地方或不太滿意的部分，還可以請其他同學來評價。為了引導學生參評，我特意設計了一些問題。例如：“你喜歡哪張作業(yè)，為什么？”，“你覺得同學的評價與你的觀點一致嗎？”，“你認為這張作業(yè)應如何修改？”等等。

針對不同的課型，我又分別設計了各種單項評價內容。例如，像《繪畫中的空間表現(xiàn)》、《用線條生動地描繪物象》等這樣的繪畫課，可設為：構圖好、立體感強、線條生動、有創(chuàng)意等；像《圖案設計》、《標志設計》等這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等；像《紙雕塑》這樣的工藝課，可設為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。集體完成的作業(yè)還增加了合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。

實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生在評價作業(yè)和單項獎的過程中，態(tài)度極其認真，沒有絲毫懈怠。儼然一副主人翁的神態(tài)。讓學生參與評價，能夠幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力。對拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極其有益的。

“水能載舟，亦能覆舟”，評價亦如此。希望我們每位教師在教學設計和教學實施中，都能注意學生的心理體驗和心理需求，并盡可能尋找行之有效的方法，讓結課前的作業(yè)評價出彩甚至升華。讓評價轉化為一種動力，促進學生身心健康發(fā)展。

<1>《全日制義務教育美術課程標準》，中華人民共和國教育部制訂，2001年，北京師范大學出版社。

<2>同上。

<3>常銳倫，《中國美術教育》，2003年5期，《談結課環(huán)節(jié)對學生作業(yè)的評價》。

<4>尹少淳，《中國美術教育》，2001年5期，《教育觀念決定評價技術》。