摘 要：：學生主體性的發揮是新課改下高中思想政治課教學的內在要求。當前思想政治課教學中學生主體性缺失的原因重重，為了發揮中學生在思想政治課教學中的主體性，要轉變傳統思想政治課教學觀念，建立新型的師生關系，豐富與創新教學方法。

關鍵詞：高中思想政治課教學；學生主體性；發揮

近年來隨著素質教育的提出和實施以及高中新課改的貫徹落實，發揮學生的主體性這一問題也越來越受到重視。思想政治教育中學生的主體性主要是指，“在學習過程中能夠自覺、主動、創新地學習，以自我為主體，主動的配合教育者完成教學任務，選擇教育者給與的正確的影響，形成具有個性化特征的意識體系，并且能動地把思想外化為行為這樣一種屬性” [1]。

一、高中思想政治課教學中學生主體性發揮的必要性

1、發揮學生主體性是新課改下思想政治課教學的內在要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[2]這一綱要的提出要求在思想政治課教學中更加突出學生的主體地位，在教師的主導作用下，變被動學習為主動學習，不斷提高學生的學習能力。

2、發揮學生主體性是新時期社會發展的必然要求

隨著經濟社會的發展，社會需要大量人才為現代化建設注入新的力量。因此，面對社會發展的要求，對人才的素質要求也應相對提高。在思想政治教育過程中，為了適應社會的發展，必須培養學生的主體性，充分發揮其能動性、自主性、創造性，使學生具有良好的素質，為成為科技人才提供條件。

3、發揮學生主體性是學生發展的客觀需求

中學生正處于思想品德和知識結構的形成時期，雖然他們有一定的自我意識，但他們的辯證思維能力還不足，這讓他們在認識自我和認識事物的時候會產生困惑，因此在這一時期，發揮學生主體性是學生自身成長的需要。在高中思想政治課教學中，要把學生變成自我教育的主體。

二、當前高中思想政治課教學中學生主體性的缺失的原因

發揮學生的主體性是一個漫長而復雜的過程，當前高中思想政治課教學中仍然存在著主體性缺失的現象。究其原因，主要表現在四個方面：

1、傳統教育觀念根深蒂固

傳統教育以教師為中心，以教材為中心，在教學活動中，重教師主體，輕學生主體，這些觀念雖然隨著素質教育的實施有了一定的改變，但許多人仍然很贊同。一些傳統教育觀念束縛學生主體性的發揮，致使學生主體意識淡薄，不能積極主動地投入到學習中。

2、師生之間主體錯位

“教育是一種互動過程，是教育者與學生的雙向互動過程。”[3]在思想政治課教學中，教師和學生都具有主體性。但一方面某些教師過分放大了自身的主導作用，一味地灌輸，忽視了學生的感受和實際情況；另一方面學生又忽視了學習過程中的主體性，被動的學習，學生主體地位迷失，師生間主體錯位。

3、功利主義和實用主義思想的消極影響

隨著社會經濟的發展，功利主義和實用主義思想開始流行，高中生也受到了這類思想的影響。江蘇高考模式改革后，政治不再是主科，有些學生便認為政治課不再重要，對高考也沒有幫助的想法，這種價值理念直接導致了他們對政治課的不重視，產生厭學心理，因此，就更不可能發揮自己的主體性了。

三、高中思想政治課教學中發揮學生主體性的對策

1、轉變傳統思想政治課教學觀念

馬克思說：“人始終是主體’，‘主體是人，客體是自然’。在馬克思看來，主體性是人的最本質屬性”[4]。傳統思想政治教育觀念，認為教師處于主體地位，學生處于客體地位。在思想政治課教學中要確立學生主體性，就必須轉變傳統觀念，通過確立新的思想政治課教學觀念，增強學生的主體意識。

2、建立新型的師生關系

建立民主、平等、友好、和諧的新型師生關系是發揮學生主體性的前提，教師和學生都要做出努力。教師要尊重學生，注重學生的個體差異，因材施教，使學生更加充分和自由地發展。學生認真聽取教師的教導，認識到自己是學習活動的主體，在教師的指導和幫助下自主學習，在民主和諧的氛圍中促進自身的全面發展。

3、豐富與創新教學方法

啟發式教學是有利發揮人的主體性的教學。“所謂啟發式教學，就是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識，發展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程。”[5]。在思想政治課教學中，教師要從學生的自身實際出發，依據學生發展的客觀規律，尋找適合學生的教學方式，運用貼近學生生活的案例材料，引起學生的學習興趣，通過教師的啟發誘導使高中生學會學習。

參考資料

[1]黃崴.主體性教育論[M].貴州：貴州教育出版社，1997.

[2]張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999.