【摘要】作為思想政治課教師，就應(yīng)該充分利用課堂這塊主陣地、充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強對學(xué)生進(jìn)行德育教育，努力使他們盡快適應(yīng)高科技迅猛發(fā)展的信息化社會。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 中學(xué) 思想政治 運用

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟時代、信息時代的到來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們的共識，在教學(xué)中不僅教給學(xué)生更多的知識，更重要的是教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我教育的方法。隨著新課改的深入，肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會求知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的重要使命的中學(xué)思想政治課，更加迫切需要摒棄傳統(tǒng)的“一背解千愁”的培養(yǎng)“書呆子”的教學(xué)模式，充分運用信息技術(shù)手段來展開教與學(xué)，讓學(xué)生在海量信息社會中，運用信息技術(shù)的手段、方法去重現(xiàn)或模擬認(rèn)識過程，求得真知，學(xué)做真人，讓學(xué)生真正理解和運用知識，真正提高思想覺悟，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。由此，我們愈來愈深刻地認(rèn)識到，農(nóng)村中學(xué)思想政治課與信息技術(shù)的整合不僅必要，而且是不可逆的時代趨勢。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程相整合帶來一場深刻的教學(xué)改革，而教學(xué)變革必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，否則我們的教學(xué)實踐將是盲目的。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了許多教育工作者的關(guān)注。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，學(xué)習(xí)者在實際情境下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識的某種意義；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用對知識建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用；強調(diào)利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)。總之，這一理論充分強調(diào)“學(xué)生的主體地位”，強調(diào)媒體由“教具”變?yōu)椤皩W(xué)具”，為學(xué)生的自由探索提供更為廣闊的空間。這一理論為信息技術(shù)環(huán)境下的政治課教學(xué)提供最強有力的支持。

二、信息技術(shù)與政治教學(xué)整合的實質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，即是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結(jié)合，來共同完成課程教學(xué)任務(wù)。整合的結(jié)果不是產(chǎn)生新的學(xué)科課程，而是產(chǎn)生新的教學(xué)類型，即數(shù)字化學(xué)習(xí)。

因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實質(zhì)是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評價方式，使學(xué)科課程教學(xué)不只看到學(xué)生的昨天和今天，而是著眼于未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課整合是新課程改革的客觀要求

隨著教育科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機教室、多媒體和校園網(wǎng)等一批現(xiàn)代化電教設(shè)備如雨后春筍般在各地學(xué)校安家落戶。信息技術(shù)與各學(xué)科的整合也就成為實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。

在中學(xué)新課程改革下的各個學(xué)科中，思想政治課依舊是許多學(xué)生望而生畏的課程，盡管政治課的教材時常更新，可讀性大大增強，也縮小了理論與現(xiàn)實的差距，但始終跟不上紛繁復(fù)雜的社會日新月異的變化節(jié)奏。理論與現(xiàn)實的差距一直是動搖學(xué)生信念的重要原因，也是學(xué)生抗拒思想政治課的重要因素。我們運用信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合，從內(nèi)容上增大課堂的信息容量，從形式上也可豐富學(xué)生的視聽，較快和較穩(wěn)固地吸引學(xué)生；學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息，并可能創(chuàng)造新知識，為學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥难芯啃詫W(xué)習(xí)提供條件，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生認(rèn)知能力，讓每一次政治課的學(xué)習(xí)都為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課整合的特點與原則

課程整合的特征豐富多樣，政治課教學(xué)采用的手段也就不斷地更新，在接受了許多理論和實踐的指導(dǎo)之下，根據(jù)學(xué)校已建成的校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將寬帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機引入政治課堂，較好地體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線”的教學(xué)思想，在拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高動手能力及建立新型師生關(guān)系方面都能起到很好的作用。以下就現(xiàn)代信息技術(shù)與政治課教學(xué)方面的幾個特點和原則談一點看法：

（一）任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程設(shè)計。

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如在政治課教學(xué)中的學(xué)生課前演講，可以給學(xué)生一個熱點新聞讓學(xué)生自主上網(wǎng)查找相關(guān)背景資料和說明，并自主分析資料與教材原理的關(guān)系，鍛煉自主學(xué)習(xí)等能力。

（二）信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。

在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。現(xiàn)在我們有一個誤區(qū)，那就是為了使用新的手段而使用信息技術(shù)和電教設(shè)備，不能把信息技術(shù)和電教手段作為教學(xué)的工具，使之服務(wù)于教學(xué)，與課程良好的整合，這是一種錯誤的趨勢。信息不要多，只要精；手段不是越花哨越好，而是越與課堂任務(wù)和諧越好。

（三）“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。政治課教學(xué)可以采取老師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點以及資料的需求方向，讓學(xué)生自主的利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，最大限度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的長處和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

（四）個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合（例如復(fù)雜問題的解決、學(xué)習(xí)效果評價等）要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。政治課與網(wǎng)絡(luò)信息的結(jié)合，更加能體現(xiàn)這一特點。

現(xiàn)代信息技術(shù)給了學(xué)生接受信息的多方位渠道，也容易使學(xué)生產(chǎn)生很多對于相同問題的不同認(rèn)識，而政治學(xué)科必須利用這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和在正確的世界觀、人生觀、價值觀指導(dǎo)下辨別真善美和假惡丑的能力，既要讓學(xué)生在個別化學(xué)習(xí)中能形成自己的獨到見解，又要能在協(xié)作學(xué)習(xí)中形成共同的科學(xué)的規(guī)律性的認(rèn)識。

五、信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課整合的教學(xué)過程構(gòu)想

（一）情景導(dǎo)入。

運用動畫、聲音、視頻等手段，設(shè)置情景或利用設(shè)問情景引起學(xué)生的注意及興趣。學(xué)生則感受情境，對學(xué)習(xí)引起目標(biāo)注意和感興趣。例如：初中思想政治學(xué)《我國的根本政治制度》一課，可以利用召開人民代表大會的錄像資料，以第一手的生動情景讓學(xué)生進(jìn)入求知者的角色。

（二）自主學(xué)習(xí)。

通過教師提供的演示平臺(例如：authware、flash或校園網(wǎng)網(wǎng)頁)為載體，以教師提供的簡單資料或直接從網(wǎng)上獲取資料為依托，以教材大綱內(nèi)容為根本研究范圍，教師進(jìn)行簡單而必要的提示幫助和設(shè)問引導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生進(jìn)行自主的互動的學(xué)習(xí)和探討。例如：初二思想政治課中，法律對全體社會成員具有普遍約束力。首先，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找國家機關(guān)干部收受、索取巨額賄賂，貪污等有關(guān)材料，讓學(xué)生根據(jù)所查材料展開討論，使學(xué)生全方位的參與到教學(xué)活動中來。通過自我發(fā)展的過程，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識、能力和性格品質(zhì)，既掌握了知識又從中受到了教育。

（三）學(xué)生練習(xí)和交流。

讓學(xué)生對有關(guān)經(jīng)濟、哲學(xué)、政治學(xué)觀點針對有關(guān)事例型資料(教師通過多媒體演示或直接從網(wǎng)上獲取)談自己的看法，并發(fā)動學(xué)生暢所欲言，教師從旁做方向性疏導(dǎo)，讓學(xué)生通過這種練習(xí)，達(dá)到接受思想政治教育的目的。例如:八年級思想政治有關(guān)依法維護(hù)社會公共生活部分的練習(xí)，就可以這樣進(jìn)行，先從網(wǎng)上找到有關(guān)社會最新新聞報道有關(guān)這部分內(nèi)容的正反面報道讓學(xué)生閱讀，并在舍定的虛擬社區(qū)里貼帖子發(fā)表自己的觀點，教師也可以社區(qū)一員的身份發(fā)表觀點。 六、信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課整合在農(nóng)村中學(xué)的實施現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村中學(xué)教師受“考試”“分?jǐn)?shù)”的制約，認(rèn)為在政治課中引入信息技術(shù)只不過是“花拳秀腿”中看不中用，在教學(xué)中更多使用的仍是滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)，教師認(rèn)為這樣大密度的課堂教學(xué)，既省了勁又使教學(xué)成績好。因此，絕大部分思想政治課堂仍是一只粉筆一本書，全憑嘴上硬工夫。

（二）受信息技術(shù)硬件落后的制約，農(nóng)村中學(xué)教師的信息技術(shù)觀念和水平有限，信息技術(shù)應(yīng)用到政治課教學(xué)中的次數(shù)少，因而信息技術(shù)對于中學(xué)政治課教學(xué)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用還沒有得到充分展現(xiàn)，信息技術(shù)的優(yōu)點還沒有得分充分認(rèn)可。在我區(qū)至今為止計算機教室的配備尚不理想，多媒體教室還只有部分學(xué)校裝備，大部分學(xué)校的校園網(wǎng)則還在遠(yuǎn)期規(guī)劃之中。有條件的學(xué)校當(dāng)然可以嘗試信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)，條件差的學(xué)校的教師也只能望“機”興嘆。

（三）受學(xué)校信息技術(shù)條件和農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況的制約，學(xué)生家庭很少購置電腦，學(xué)生接觸信息技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件受限，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平低，對信息技術(shù)的認(rèn)可程度也低，上網(wǎng)查詢資料有很大困難，對信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)有較大的影響。

七、我在信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課整合教學(xué)中的嘗試

在近幾年的教改嘗試中我深深地體會到教改不是擺花架子，你必須從發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、引導(dǎo)其成材的角度出發(fā)。也就是說，要從實際出發(fā)（學(xué)生的實際，教材的實際，新課改的目標(biāo)）實施整合方案，而不是為了應(yīng)付檢查、上表演課而整合。我在嘗試思想政治課與信息技術(shù)整合的教學(xué)中，始終堅持信息技術(shù)教育手段要用在刀刃上，用它的目的是為了起到最佳的教學(xué)效果，使信息技術(shù)與學(xué)科整合能同探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、自主性教學(xué)等教改方法水乳交融渾然一體。我想只有這樣信息技術(shù)與學(xué)科整合才能有發(fā)展的活力，才能在實際教學(xué)中得到蓬勃的發(fā)展。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與它事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗來完成。體現(xiàn)在課堂上，要求創(chuàng)設(shè)與真實事件相一致的情境，拋出與該事件緊密聯(lián)系、涉及當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論強調(diào)了與新知識相關(guān)的“真實環(huán)境”的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實事件或真實問題確定下來，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之確定。雖然，完全意義上的“真實環(huán)境”是很難在教學(xué)中提供的，但在數(shù)字化學(xué)習(xí)中卻可以盡可能利用計算機的多媒體特性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)設(shè)接近于真實環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，即實現(xiàn)“情境學(xué)習(xí)”。

隨機學(xué)習(xí)模式是隨機進(jìn)入教學(xué)在信息技術(shù)條件下應(yīng)用于政治課教學(xué)的實例，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為隨機進(jìn)入教學(xué)提供了理想的硬件條件。如在學(xué)習(xí)思想政治模塊①《經(jīng)濟生活》第一單元的第三課《多彩的消費》一課時，本人就根據(jù)教學(xué)的需要制作了“多彩消費”的網(wǎng)頁。主頁面包括四個選項，每個選項都有不同的具體目的，從不同的側(cè)面去實現(xiàn)同一個教學(xué)目標(biāo)。選項一“生活廣角鏡”。子頁有，社會焦點、消法知多少、消費市場。選項二“經(jīng)濟樂園”。子頁有：消費資源調(diào)查、恩格爾系數(shù)。選項三：“談理智消費”。內(nèi)容有：消費原則、在理智消費中從容享受生活等。選項四：“消費新思路”。內(nèi)容有：消費理念悄然變化、消費觀的地方差異、城鎮(zhèn)居民消費結(jié)構(gòu)的變化等。這種隨機學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺新鮮，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生還可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增，學(xué)習(xí)效果非常好。

在信息技術(shù)與思想政治課的教學(xué)實踐中，我感覺首先是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，要思考這樣的一些問題：這一課的內(nèi)容適不適合用信息技術(shù)，切忌不能為了追求形式而盲目的使用信息技術(shù)；如果決定使用信息技術(shù)，那么就要思考用什么形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以多媒體或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通常情況下，以多媒體形式教學(xué)為主，采用PowerPoint（里面可以插播文本、圖片、音頻、視頻，制作PP無技術(shù)上的難題，簡單、節(jié)約時間且生動形象，是最受老師們歡迎的一種技術(shù)手段），flash(可以用動畫的形式展示一些生活實例，或是把一些深奧的原理用圖示展現(xiàn)出來)等。

在講《依法制裁違法犯罪》的內(nèi)容時，我將法制教育的錄象通過多媒體大屏幕播放，然后學(xué)生們分組討論.布置的課后作業(yè)有制作相關(guān)的動畫課件(有能力有條件的學(xué)生)或宣傳漫畫，學(xué)生深受教育。

雖然信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課整合在農(nóng)村的應(yīng)用還處于起步階段，思想政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于萌芽狀態(tài)，但作為一種現(xiàn)代教育思想，一種信息時代新的教學(xué)模式，應(yīng)用前景十分廣闊。

隨著國家對農(nóng)村教育信息化建設(shè)的不斷加大投入，農(nóng)村中學(xué)思想政治課程與信息技術(shù)整合的過程必將逐步加快。當(dāng)農(nóng)村中學(xué)思想政治課真正插上信息技術(shù)的翅膀，我們的農(nóng)村教師、學(xué)生定能真正做到學(xué)以至用，成為信息社會中奮勇前進(jìn)的弄潮兒。

【1】孟慶男：《論思想政治課的探究式教學(xué)》（《遼寧教育研究》2002年第十期）

【2】王石蘭 王鈺城：《學(xué)校德育最優(yōu)化整合的實踐與理論》百家出版社