摘要：隨著新課標改革之后，一些學校開始倡導新型的教學模式，提高物理教學的效果。然而從當前的高中物理教學來看，部分教師還是一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生為了考試而被迫學習，教學效果不理想，同時學生也不能了解到物理內(nèi)涵的意義。因此對于當前的高中物理教師來說，他們應(yīng)當認識到當前課堂教學的不足，并通過不斷探索找到適合學生學習的教學模式。本文從新課改下高中物理教學中存在的問題以及新課改下高中物理教學策略探究兩方面進行分析和介紹。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理教學；問題；對策

引言：物理的學習是一個長期的過程，它所包含的知識也是較為復雜以及難以理解的。教師應(yīng)當對當前的教學方式和方法進行突破，喚醒學生在課堂上的創(chuàng)新意識，并通過加強實驗探究，實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，讓學生更好地理解所學習的知識。對于學生平時不懂的問題，首先是對學生進行引導，讓學生進行思考和探索，然后再幫助學生解答，可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，不斷地激發(fā)學生在物理學習上的潛能。

新課改下高中物理教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學模式

一些高中物理教師由于一直沿用的都是傳統(tǒng)的教學模式，他們已經(jīng)形成了一種習慣，因此對教學模式的探索與創(chuàng)新對他們來說是一個挑戰(zhàn)，他們也很難融入到新型教學模式的課堂當中。實際上在新課標的教學目標下，物理的學習不僅僅是對課本知識的學習，更多的是能夠讓學生進行自我的探究與思考，讓物理教學變得更加地可觀。學生在傳統(tǒng)教學模式下往往是處于被動的，新型的課堂教學需要他們調(diào)動自身的積極性，化被動為主動，對他們來說也是需要一段時間適應(yīng)的。而且一些高中物理教師認為如果將更多的課堂留給學生，那么課堂上重點、難點知識的講解可能不夠深入，無法完成教學任務(wù)[1]。

學生對學習缺乏興趣

物理是較為復雜的，對于物理基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，在課堂上很多知識都很陌生，這也是由于該類學生在初中剛開始學習物理的時候，沒有打下良好的基礎(chǔ)，然而高中物理相對于初中物理又高出一個難度，因此學生在高中學習的過程當中，會發(fā)現(xiàn)很多知識都不懂，長此以往，學生也對物理這門科目喪失了興趣。即使一些學生在課堂上能夠聽懂教師的講解，然而他們發(fā)現(xiàn)在課下還是不會做物理題目，學習效率低下，不能夠找到自己學習物理的方法，因此也降低了自己對物理學習的信心。而且由于一些學生在課堂上心思不放在聽課上，教師也只注重自己一味地講解，很難調(diào)動學生學習的積極性，教學效果也不是很理想。

實驗操作匱乏

高中物理知識的學習更多的還是對理論知識講解的課堂，課本上的實驗學生也是聽教師的講解與描述，然而僅僅是理論知識的學習對于物理這門科目是不足夠的。實際上一些教師也認識到了這些問題，他們也希望能夠帶著學生做一些實驗，讓學生通過實踐認識到物理知識的來源，可是由于教學資源分布不均勻，學校的教學設(shè)施不夠完善，很多實驗課程都不能夠安排，這也限制了學生物理能力的發(fā)展。學生由于缺乏實驗操作，對一些物理現(xiàn)象和物理結(jié)論不能有很好的了解，不能夠有效地掌握物理知識。

新課改下高中物理教學策略探究

優(yōu)化教學模式

教師應(yīng)當按照新課標的要求，對教學模式進行改善，盡管教師需要一段時間進行調(diào)整，只要教師能夠認識到新型課堂教學模式對于學生物理學習的重要性，教師很快就能夠適應(yīng)這種教學模式。教師不再是對學生進行知識的灌輸，而是不斷地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生掌握有效的學習方法和技能。而且在課堂上應(yīng)當給予學生更多的思考空間，學生需要通過思考來培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和空間推理能力。對于物理知識的講解，應(yīng)當采取科學的引導方法，讓他們領(lǐng)悟物理知識的原理，從而加深對所學知識的印象。同時在課上以及課下的學習學生應(yīng)當逐漸習慣沒有教師的依靠，通過自主學習，積極地與同學之間展開討論，有效地掌握和理解所學習的知識。高中物理的學習更多的是需要學生的理解，只有對知識理解，才能夠提高物理學習的效率[2]。

激發(fā)學生的學習興趣

對于高中物理教學，需要激發(fā)學生的興趣，才能夠有效地提高課堂的活躍度。對于物理基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應(yīng)當進行針對性訓練，讓他們從一些簡單的知識學起，做一些適合他們的基礎(chǔ)題目，提高他們對物理的學習興趣。同時教師還應(yīng)當善于總結(jié)題目的解題思路和解題方法，讓學生在看到題目時不是一頭霧水，而是有跡可循。教師在進行知識的講解時，也可以先提出一些相關(guān)的問題讓學生進行思考，學生在思考的過程當中會不斷地調(diào)動自身的思維，更加積極的參與課堂。比如在學習《自由落體運動時》，教師可以提出問題在同一高度不同重量的鐵球，誰先落地？學生以小組的形式展開討論，然后教師再進行歸納總結(jié)，并展開對這一部分知識的講解。通過這種教學的方式，也能夠有效地提高課堂的整體活躍性，幫助學生樹立對物理學習的信心。

加強實驗操作

物理教師可以向?qū)W校申請購買所需的儀器和設(shè)備，開設(shè)必要的物理實驗課程。學生需要將理論知識與實驗操作結(jié)合起來，才能夠更好地對物理領(lǐng)域進行探索。教師應(yīng)當根據(jù)課本上的實驗知識進行實驗課程的創(chuàng)新，有效地激發(fā)學生對實驗課程的熱情，營造良好的課堂學習范圍。比如在學習“力的相互作用”時，教師可以通過小車的相互碰撞來驗證力的相互作用，同時教師也可以設(shè)計一些課堂小游戲，讓學生通過扳手腕的方式感受力的存在，有效地提高教學質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

對于當前的高中物理教師來說，他們應(yīng)當認識到傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，并且不斷地創(chuàng)新和探索，對教學手段和方法進行改善。教師可以通過激發(fā)學生學習興趣和加強實驗操作的方式有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間推理能力，調(diào)動學生在課堂上的積極性，并提高學生的動手實踐能力和物理核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)當提高自身的教學能力，更好地適應(yīng)新課標改革的要求，有效地提高教學質(zhì)量和教學效果。