論文關(guān)鍵詞：初中物理課堂情境教學(xué)

論文摘要：作者針對初中物理課堂中的情境教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括物理情境的實施原則，并對初中物理情境教學(xué)的實施策略進行了較為全面的介紹。 當(dāng)今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力有著積極的社會意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動的接受教師的提問，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，會扼殺學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們在課堂教學(xué)中忽視了在對學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質(zhì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切[1]。 1物理情境的實施原則 （l）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，圍繞特定的物理知識點。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對有關(guān)的物理知識和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知識的本質(zhì)。 （2）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的物理認知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 （3）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動：在內(nèi)容與問題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。 （4）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，貼近學(xué)生實際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實際。遠離學(xué)生生活實際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感且在解釋物理情境的相關(guān)知識上花時過多[2]。 2初中物理情境教學(xué)的實施策略 2.1建立良好的師生情感 師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系發(fā)展模式是：師對生：熟悉一和睦一理解一信賴一睿智。相應(yīng)的，生對師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。這一模式說明建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受；有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識向?qū)W生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學(xué)由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，具有生成新智慧的真正屬于每一個人的生命活動，在這樣的活動中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個性得以充分張揚。 2.2創(chuàng)設(shè)實驗清境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 初中學(xué)生的認識往往是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。從物理事實出發(fā)，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。