蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養偽君子”。因此縱觀我們現在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是隨著社會的發展越來越快，對教育發展培養模式的要求也越來越高，由應試教育向素質教育的轉變勢在必行。而與此同時，中學生在社會發展變化中出現的問題也越來越多，引發諸多社會人士的擔憂，我們的教育該怎么走？這是一個迫在眉睫的問題。

作為素質教育的重要組成部分——心理教育到了充分發揮作用的時候了，而我們的心理教育平時往往專注于個案分析，即關注少部分人，而在廣泛的學生面前，我們往往未曾去關注中學生這整個群體的心理教育。那么，對于教師來說，課堂教學是一種最基本的形式，教師如能夠在課堂教學中充分運用心理教育的整合功能，那我們的教育將會變得更加富有人情味。本文將結合本人的英語教學工作經驗來談談怎樣在教學中發揮情感教育的作用。

一、 多用鼓勵性的語言鼓勵學生

教師應該根據教學內容設計最適合教學對象的教學方法，并且在借助精練、流利、生動有趣風趣幽默的語言吸引學生的注意力的同時，把競爭機制引入課堂，在不知不覺中調動學生的內部積極因素和興趣。再次，用作業評語，與學生進行情感交流，激發學習英語的積極性。如對作業完成出色且卷面干凈整潔的學生用“Good”，“Excellent”等簡單的褒義詞來表達贊揚。對作業稍微差點但不夠工整的學生可給批語：“Would you please pay more attention to your handwriting？”。對作業較差的學生可給批語：“Never mind！Try once， I think you can！”。委婉的批語避免傷害學生的自尊心。如此堅持情感交流的效果很好。

二、 體態語言展示教師深情

一個好的教師，就是個好的導演，他能充分運用自己各方面的動作語言來引導學生，激發學生的學習潛力，鼓勵學生熱愛學習，熱愛生活。教師的體態語言對學生的影響是很大的。利用體語這種直觀的手段，可以使英語課上得生動活潑。語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于語感的培養。教師一個眼神，一個點頭的動作，就會成為情感教育的好工具。同樣的，一個溫和的眼神，一個點頭表明了教師不同的含義，如一個學生想答問題，但缺乏膽量，老師望著他，輕輕地點下頭，帶給他的是信心與動力；有同學身體不舒服，想請假，老師點點頭，充滿的是一種無盡的關懷；有同學做了錯事，或答錯了問題，老師望著他，點點頭，給他是一種無言的期待與勉勵。

凡此種種都表明，課堂上不同的情感教學方式會帶給學生一種和諧而美好的溫暖，也會給他們的人生大道打下美好的基礎。 三、 運用歌曲讓學生輕松的進入課堂

在導入新課之前，唱英語歌能巧妙自然地引出新授課內容。把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。例如上《Pets》這篇課文時，先播放一曲“《McDonald had a farm》”從這首曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知這節課的重點。這樣在優美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂。通過歌曲可以引出教學內容，活躍課堂氣氛。在課前運用一些英語歌曲導入課題，這樣使學生既鍛煉了聽說能力，又增強了信心，鼓舞了學習英語的熱情。

四、 學生情景表演

牛津英語教材每一單元的每一部分都是貼近我們的日常生活的，所以我盡可能地引導學生在課堂上，表演所學內容。如表演“打電話”、“問路”、“借東西”、“購物”、“看病”等日常交際活動。由于學生進入角色、表演角色，課文中的角色不再是書本上的，而是學生自己或自己集體中的同學。這樣學生對課文中的角色就容易產生親切感，很自然地加強了內心體驗。同時，表演的過程也是把所學英語知識轉化為“英語交際能力”的過程，這一點正是英語教學課標所強調的。還可以把課文內容改寫成短劇，讓學生們在課堂上進行表演，最后再讓同學們評選出最佳演員。這種方式既讓學生掌握了課本上的語言知識，又提高了學生學習的興趣。

五、 運用簡筆畫進行教學

在進行句型和語法教學時，簡筆畫教學手段的運用也能起到錦上添花的作用。利用簡筆畫可以進行問答練習或自由談話，把前后所學知識融會貫通，這樣就起到“溫故而知新”的作用。如講授主動語態和被動語態時，就可以直接畫一個梨子，梨子上畫上一只小鳥，引出主動語態的句子“The bird eats the pear.”和它的被動語態的句子“The pear is eaten by the bird.”學生一看就明白了而且還感興趣。這樣就能將教材中比較單一、平淡的內容盡可能變得生動豐滿，某些抽象的，教師難以解釋的內容變得形象具體。

創設情景進行英語教學是教學法的重要一環。它不僅適用于對話教學，也適用于課文、詞匯和結構的教學；不僅適用于教學的某一個環節，也適用于教學的全過程；它還適用于課外情景和“硬件”情景。因此在教學時如果總是能夠設法創設各種各樣的情景，一定會激發學生學習的興趣和表達的欲望，充分發揮學生的主體作用，培養他們組織語言和運用英語的能力。