教師如果善于引導學生運用積極的情感策略，就會使學生減少很多心理和情感上的障礙，增強他們語言學習的動機和自信心。

一、情感策略對語言學習的作用

1.情感態度可促進學生的人際交往。

語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往。人際交往

不可避免地要涉及到人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言可以增進友誼和加深情感，改善人際關系。因此，學生學習外語的過程就是學生學會與人溝通交往的過程。

2.情感態度對語言學習效果有重要影響。

情感策略與語言學習不僅有千絲萬縷的聯系，語言學習的效果還直接或間接地受情感態度的影響。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收;反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。

3.情感態度是學生全面發展的一個重要方面。

基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度是關注青少年的健康發展。以往的英語教學過于強調發展學生大腦的理性和認知功能而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的“情感空白”。因此，英語學科和其他學科一樣有責任和義務培養學生積極向上的情感態度，培養學生的創新精神和合作意識，幫助學生形成健康的人生觀。

二、從教材中挖掘情感因素的策略

對于那些蘊涵顯性情感的教材，教師可運用展示情感策略，指導學生首先找到作者表情達意的句子，然后通過思考和討論，理解作者所要表達的思想感情。而對于蘊涵隱性情感因素的教材，教師應運用發掘情感策略，循循善誘、引而不發，讓學生通過思考和討論，品味體會那些“盡在不言中”的情感。對于敘事類的文章，教師可運用誘發情感策略，點明主題、拓寬視野，引導學生思考、探討，從不同的層面和角度領悟故事里蘊涵的悟性情感因素。 三、運用情感策略的方法

1.以情感化學生，樹立正確的教育觀。

幫助學生樹立自尊意識;幫助學生建立安全感和歸屬感;換位思考，與學生達到情感共鳴。

2.更新教育觀念，轉變教師角色。

傳統課堂教學就是教師作為傳授者、組織者、控制者，向學生傳授知識并組織和控制課堂的進程。教師給學生一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的知識學習者，教學幾乎是一種單向傳遞的方式，教師把自己的“需要什么”和“應當怎樣學”的標準強加給學生，滿足于“要學生跟我學”。這種教育觀念的長期存在，必然導致課堂教缺乏情感交流，陷入一種無生氣的狀態，導致學生上課參與意識不強、英語學習興趣不濃。

3.淡化教師權威，培養學生對英語教師的良好情感。

俗話說:親其師才能信其道。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習成效。如果學生對英語產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受他，那么學生在課堂上往往會提不起興致，激發不出起熱情，更談不上語言學習中的合作與交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。因此，教師首先要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生平等地交流，要充當學生學習過程中的合作者、助學生者和監督者。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產生一種“親和力”，要創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好的教學空間。

4.淡化學科權威，培養學生對英語學習本身的情感。

基礎教育課程改革的目標之一是改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。以往的英語教學教材編寫到教學方法都過多地關注英語學科的“知識性”而忽視對學生進行實際語言運用能力的培養，對于學生在語言學習過程中發生的情感變化更是少有問津，致使有些學生討厭甚至痛恨書本。英語《課標》提出英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，最終形成學生綜合語言運用。因此，教師要鼓勵學生敢于向教材挑戰，要揭開教材神秘的面紗，要讓教材面向生活、面向學生，同時讓生活走進教材，要把英語學習和學生的實際生活以及學生感興趣的話題、內容緊密地結合起來，要在教學的過程中關注學生的喜怒哀樂，使學生從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。

5.淡化評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂。

傳統的英語教學評價，即測試。評價的內容側重對單純的語言知識結構的考查，重結果，重成績，重甄別與淘汰。學生成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責， 學習的自信心也會因此逐受到嚴重打擊，部分學生甚至會“談考色變”。新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價。通過對學生學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價，教師可獲得可靠的教學反饋信息，同時對學生的全面發展也起到診斷、激勵和強化的作用。在評價的過程中，學生能看到自己一點一滴的進步，體驗成功，也能享受到新的評價方式所帶來的快樂。