摘要：在中學(xué)外語教學(xué)中的情感因素受到越來越多的關(guān)注。農(nóng)村初級中學(xué)的英語教師應(yīng)在英語教學(xué)設(shè)施差，英語教師教研氛圍不夠， 師資缺、水平不高的情況下，充分運(yùn)用情感因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生生的個性特征、外語學(xué)習(xí)的態(tài)度， 緩解學(xué)生焦慮情緒， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)習(xí)動機(jī)個性特征 學(xué)習(xí)的態(tài)度 焦慮 教學(xué)啟示

隨著我國外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，2001 年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(王薔，2001)對初級中學(xué)階段的英語教學(xué)提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現(xiàn)在農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡人意，在開設(shè)英語課過程中的確遇到了不少問題。讓我們先了解以下西部一些農(nóng)村初級中學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀：

英語教學(xué)條件差。目前，只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺，部分學(xué)校有錄音機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機(jī)，中學(xué)階段英語聽力考試時用學(xué)校的廣播來播放英語磁帶， 聽的效果特差， 既滿足不了教與學(xué)的需求。英語課堂容量小，教學(xué)活動形式單一，趣味性不強(qiáng)，影響學(xué)生主動參與操練的積極性。

英語教師對外語教學(xué)理論的研究尚欠重視，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研氛圍不夠(梅德明。2004)。目前英語教師普遍任課多，有的教師不但要教授英語課，而且還要承擔(dān)其他課程。他們工作量大， 無法開展必要的集體備課、評課等教學(xué)研究活動。

師資缺，水平不高。從作者考察的的四川省南充市的幾所農(nóng)村初級中學(xué)來看，大部分英語教師沒有本科學(xué)位，具有大專和中專文憑的其他專業(yè)的教師也可擔(dān)任英語教師。他們英語專業(yè)水平普遍不高，日常的口語表達(dá)不太流利，英語專業(yè)知識模糊，發(fā)音有些不準(zhǔn)，書寫不規(guī)范，教學(xué)方法死板、單調(diào)，不具備最基本的聽、說、讀、寫能力，更談不上教學(xué)藝術(shù)性。師資和設(shè)備不是學(xué)校馬上就能解決的， 現(xiàn)在最好的辦法就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，挖掘現(xiàn)有初中英語教師人力資源，從情感因素著手，初中英語教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特征、態(tài)度、焦慮等。

人本主義學(xué)者在 20 世紀(jì) 50 年代認(rèn)為學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知和思維能力，也有對認(rèn)識和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習(xí)得裝置”。根據(jù)這一宗旨， 中學(xué)英語教學(xué)中，把握學(xué)習(xí)者的動機(jī)、個性特征、態(tài)度、焦慮等十分重要。

一、初中生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，個性特征，態(tài)度，焦慮

1. 初中生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)

外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner 和Lambert(1972)將動機(jī)分成工具型動機(jī)(instrumental motivation )和綜合型動機(jī)(integrative motivation)兩大類。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的而產(chǎn)生的動機(jī)，如為了通過考試，找工作，或者到國外旅游，它“反映出外語學(xué)習(xí)的實(shí)用價值和有利之處”， 在初級中學(xué)階段持有工具型動機(jī)的初中生較多， 因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生的英語學(xué)習(xí)是為了通過考試， 爭取優(yōu)異成績， 進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。后者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有興趣。希望參與或與其文化群體相結(jié)合，它“反映出學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語人民和文化的個人興趣”。具有這種動機(jī)的學(xué)習(xí)者樂于接觸外族人， 了解他們的文化，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈，也能夠持久。在初級中學(xué)階段持有綜合型動機(jī)的初中生較少， 因?yàn)榇蠖鄶?shù)在農(nóng)村初級中學(xué)的初中生居住的地方是農(nóng)村， 通常情況下是見不著外國人，除非是在電視上， 更不要說是相互交流. 大部分研究者認(rèn)為持有綜合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者比持工具型的學(xué)習(xí)者更易成功， 持工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者可能會成功得更快， 這是因?yàn)檫@類學(xué)生往往更有較飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在短期內(nèi)可以很大程度地提高學(xué)習(xí)效率， 在初中階段持有綜合型動機(jī)的學(xué)生較少。無論初中生源于哪一種動機(jī)都可以激活學(xué)習(xí)行為， 維持學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。因此從中學(xué)英語教學(xué)角度來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應(yīng)該對每個學(xué)生都做統(tǒng)一的要求。

2. 初中生的個性特征

Brown(1994)指出個性特征在心理學(xué)上主要有“外向型”(extroversion)和“內(nèi)向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達(dá)往往比較流利; 而內(nèi)向型性格的初中生文靜、害羞、不善于表達(dá)自己的思想、不善于交際。這兩種性格不是完全獨(dú)立和對立的，而是一個從極端外向型到極端內(nèi)向型形成的連續(xù)體。一個人的性格特征就是這個連續(xù)體中的某一點(diǎn)，并偏向于某一端。事實(shí)上， 不同性格的初中生會運(yùn)用不同的方法和策略來處理學(xué)習(xí)過程中的具體任務(wù)。外向型的初中生由于愛好交際．善于談話。有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機(jī)會，但也可能因?yàn)殪o不下來思考語言的形式和內(nèi)容，而導(dǎo)致其掌握的知識凌亂，不系統(tǒng)，并且對語言的深度理解不夠; 而內(nèi)向型的初中生由于愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進(jìn)行深入細(xì)致的分析， 理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高較困難。不論學(xué)習(xí)者屬于哪種性格，都應(yīng)做到揚(yáng)長補(bǔ)短.

3. 初中生的外語學(xué)習(xí)的態(tài)度

外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、情緒、情感、行為等在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響．也是影響學(xué)習(xí)效果和成功程度的重要因素(Ellis，1994)。研究表明，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的態(tài)度與后來的外語水平相關(guān)性很少，但是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，成功的學(xué)習(xí)者會逐漸樹立起有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致更大的成功。相反，消極態(tài)度導(dǎo)致進(jìn)一步的失敗，以致惡性循環(huán)對語言學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度、希望學(xué)到更多知識的學(xué)生，自然會在習(xí)中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學(xué)習(xí)者，投入程度低，其學(xué)習(xí)成績也比積極學(xué)習(xí)者差。有研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)態(tài)度成正比，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在課堂上比較活躍，成績也較出色。英語教師應(yīng)經(jīng)常從思想教育著手，端正學(xué)生的態(tài)度。

4. 初中生的外語學(xué)習(xí)的焦慮

在外語學(xué)習(xí)中， 任何學(xué)習(xí)者都有焦慮， 只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認(rèn)為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者擔(dān)心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現(xiàn)錯誤而被別人評價得太低，所以會產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上．一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達(dá)時， 他們常常回避比較復(fù)雜的句子，喜歡用簡單的句子。在一定范圍內(nèi)的低焦慮可能引起正面的影響，可能使學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的動力；而超出這個范圍，尤其是過分的焦慮只會帶來負(fù)影響。高焦慮的心理負(fù)擔(dān)易導(dǎo)致沮喪的心情，從而削弱學(xué)習(xí)動機(jī)(Spolsky，1989)。對多數(shù)初中生來講，聽、說、讀、寫各個方面都會產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進(jìn)行語言輸入時的焦慮會比輸出時產(chǎn)生的焦慮小，即在說與寫的方面產(chǎn)生的焦慮比聽與說時產(chǎn)生的焦慮更多。焦慮使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有壓力， 學(xué)習(xí)者有了壓力才會有動力。

二、情感因素對農(nóng)村初級中學(xué)外語教學(xué)的啟示

情感因素雖然是學(xué)生本身的主觀因素，但在課堂教學(xué)中不應(yīng)該被忽視。教師應(yīng)努力對學(xué)生進(jìn)行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)注重自身的情感因素問題(孫平華，2002)。教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學(xué)生(Harmer，1991)， 如教師自己對英語的鐘愛。把語言當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動使學(xué)生處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的個性也會影響學(xué)生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學(xué)多才都會對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。

注重英語教學(xué)中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多進(jìn)行情感交流，相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生，對他們尊重、愛護(hù)，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者在情感中四個主要方面可能出現(xiàn)的問題加以關(guān)注和分析，通過一系列辦法使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)信心和確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)求知欲。英語教師應(yīng)從各個角度，用各種方式說明學(xué)習(xí)外語的諸多好處，正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。采用多種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，將其持有的工具型動機(jī)慢慢向綜合型動機(jī)轉(zhuǎn)化。通過稱贊評價、激發(fā)學(xué)生的成就感等手段使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部機(jī)，使他們能更加持久地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。第二，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)外語的興趣。教師應(yīng)因材施教，因人施教．采取多樣的教學(xué)方法，生動的講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。教師要不斷地在英語教學(xué)中給學(xué)生增加強(qiáng)化興趣的刺激，滿足他們的求知欲， 更多地對英語文化背景知識和語言知識進(jìn)行介紹，選擇有趣味的學(xué)習(xí)材料，組織多種形式活潑的教學(xué)活動，使學(xué)生熟悉目的語文化，形成好感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣. 第三，保持積極的學(xué)習(xí)因素是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵. 英語教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們逐漸轉(zhuǎn)化為晚點(diǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格(王薔，2001)。教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的焦慮心情表現(xiàn)，避免可能引起焦慮的一些行為，如勉強(qiáng)要求學(xué)生回答問題，對學(xué)生的錯誤嚴(yán)厲批評等。注意語言輸入的可理解性和可寬容性，如學(xué)生回答錯誤時不應(yīng)給予批評，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識錯誤并加以糾正．對學(xué)生說明犯錯是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。教師還應(yīng)使學(xué)生對自己取得的進(jìn)步得到及時反饋，把適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵與嚴(yán)格的要求結(jié)合起來，以增強(qiáng)其信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。最后，接受和寬容學(xué)生之間存在的差異。尊重個性。教師要理解和接受學(xué)生個體間的差異，在掌握總體教學(xué)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。此外，教師還應(yīng)該盡量了解學(xué)生的個性，針對不同性格的學(xué)習(xí)者采取不同方法，把內(nèi)/外向性格學(xué)生各自的長處發(fā)揮出來。運(yùn)用分組討論(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的學(xué)生組合在一起，讓他們合作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

1. Brown，H. D. Principles of Language Learning and Teaching(Third edition)，外語教學(xué)與研究出版社， 2001 年；

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3. Freeman， D. L. & Long， M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research，外語教學(xué)與研究出版社，2000 年

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