摘要：在中學外語教學中的情感因素受到越來越多的關(guān)注。農(nóng)村初級中學的英語教師應(yīng)在英語教學設(shè)施差，英語教師教研氛圍不夠， 師資缺、水平不高的情況下，充分運用情感因素，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，了解學生生的個性特征、外語學習的態(tài)度， 緩解學生焦慮情緒， 提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語學習動機個性特征 學習的態(tài)度 焦慮 教學啟示

隨著我國外語教學的進一步發(fā)展，2001 年《英語課程標準》(王薔，2001)對初級中學階段的英語教學提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現(xiàn)在農(nóng)村初級中學英語教學的質(zhì)量還不盡人意，在開設(shè)英語課過程中的確遇到了不少問題。讓我們先了解以下西部一些農(nóng)村初級中學中英語教學現(xiàn)狀：

英語教學條件差。目前，只有極少數(shù)學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機，中學階段英語聽力考試時用學校的廣播來播放英語磁帶， 聽的效果特差， 既滿足不了教與學的需求。英語課堂容量小，教學活動形式單一，趣味性不強，影響學生主動參與操練的積極性。

英語教師對外語教學理論的研究尚欠重視，僅憑教學經(jīng)驗，教研氛圍不夠(梅德明。2004)。目前英語教師普遍任課多，有的教師不但要教授英語課，而且還要承擔其他課程。他們工作量大， 無法開展必要的集體備課、評課等教學研究活動。

師資缺，水平不高。從作者考察的的四川省南充市的幾所農(nóng)村初級中學來看，大部分英語教師沒有本科學位，具有大專和中專文憑的其他專業(yè)的教師也可擔任英語教師。他們英語專業(yè)水平普遍不高，日常的口語表達不太流利，英語專業(yè)知識模糊，發(fā)音有些不準，書寫不規(guī)范，教學方法死板、單調(diào)，不具備最基本的聽、說、讀、寫能力，更談不上教學藝術(shù)性。師資和設(shè)備不是學校馬上就能解決的， 現(xiàn)在最好的辦法就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，挖掘現(xiàn)有初中英語教師人力資源，從情感因素著手，初中英語教師應(yīng)及時了解學生的學習動機、個性特征、態(tài)度、焦慮等。

人本主義學者在 20 世紀 50 年代認為學習者既有認知和思維能力，也有對認識和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”。根據(jù)這一宗旨， 中學英語教學中，把握學習者的動機、個性特征、態(tài)度、焦慮等十分重要。

一、初中生的外語學習動機，個性特征，態(tài)度，焦慮

1. 初中生的外語學習動機

外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，是學習者在外語學習過程中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner 和Lambert(1972)將動機分成工具型動機(instrumental motivation )和綜合型動機(integrative motivation)兩大類。前者指學習者為了某一特殊目的而產(chǎn)生的動機，如為了通過考試，找工作，或者到國外旅游，它“反映出外語學習的實用價值和有利之處”， 在初級中學階段持有工具型動機的初中生較多， 因為大多數(shù)初中生的英語學習是為了通過考試， 爭取優(yōu)異成績， 進入高一級學校學習。后者指學習者對目的語社團有興趣。希望參與或與其文化群體相結(jié)合，它“反映出學習者對目標語人民和文化的個人興趣”。具有這種動機的學習者樂于接觸外族人， 了解他們的文化，他們的學習動機比較強烈，也能夠持久。在初級中學階段持有綜合型動機的初中生較少， 因為大多數(shù)在農(nóng)村初級中學的初中生居住的地方是農(nóng)村， 通常情況下是見不著外國人，除非是在電視上， 更不要說是相互交流. 大部分研究者認為持有綜合型動機的學習者比持工具型的學習者更易成功， 持工具型動機的學習者可能會成功得更快， 這是因為這類學生往往更有較飽滿的學習熱情，在短期內(nèi)可以很大程度地提高學習效率， 在初中階段持有綜合型動機的學生較少。無論初中生源于哪一種動機都可以激活學習行為， 維持學習者的興奮狀態(tài)，加強學習效率。因此從中學英語教學角度來說，激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應(yīng)該對每個學生都做統(tǒng)一的要求。

2. 初中生的個性特征

Brown(1994)指出個性特征在心理學上主要有“外向型”(extroversion)和“內(nèi)向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學習中表現(xiàn)出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達往往比較流利; 而內(nèi)向型性格的初中生文靜、害羞、不善于表達自己的思想、不善于交際。這兩種性格不是完全獨立和對立的，而是一個從極端外向型到極端內(nèi)向型形成的連續(xù)體。一個人的性格特征就是這個連續(xù)體中的某一點，并偏向于某一端。事實上， 不同性格的初中生會運用不同的方法和策略來處理學習過程中的具體任務(wù)。外向型的初中生由于愛好交際．善于談話。有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機會，但也可能因為靜不下來思考語言的形式和內(nèi)容，而導致其掌握的知識凌亂，不系統(tǒng)，并且對語言的深度理解不夠; 而內(nèi)向型的初中生由于愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析， 理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高較困難。不論學習者屬于哪種性格，都應(yīng)做到揚長補短.

3. 初中生的外語學習的態(tài)度

外語學習態(tài)度就是學習者的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產(chǎn)生直接影響．也是影響學習效果和成功程度的重要因素(Ellis，1994)。研究表明，學習者在初學階段的態(tài)度與后來的外語水平相關(guān)性很少，但是，經(jīng)過一段時間的學習之后，成功的學習者會逐漸樹立起有利于外語學習的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來促進外語學習，導致更大的成功。相反，消極態(tài)度導致進一步的失敗，以致惡性循環(huán)對語言學習抱有積極態(tài)度、希望學到更多知識的學生，自然會在習中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學習者，投入程度低，其學習成績也比積極學習者差。有研究顯示，學生上課的表現(xiàn)同學習態(tài)度成正比，積極學習態(tài)度的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。英語教師應(yīng)經(jīng)常從思想教育著手，端正學生的態(tài)度。

4. 初中生的外語學習的焦慮

在外語學習中， 任何學習者都有焦慮， 只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因為學習者擔心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現(xiàn)錯誤而被別人評價得太低，所以會產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上．一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達時， 他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子。在一定范圍內(nèi)的低焦慮可能引起正面的影響，可能使學生更加集中精力學習，產(chǎn)生更大的動力；而超出這個范圍，尤其是過分的焦慮只會帶來負影響。高焦慮的心理負擔易導致沮喪的心情，從而削弱學習動機(Spolsky，1989)。對多數(shù)初中生來講，聽、說、讀、寫各個方面都會產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進行語言輸入時的焦慮會比輸出時產(chǎn)生的焦慮小，即在說與寫的方面產(chǎn)生的焦慮比聽與說時產(chǎn)生的焦慮更多。焦慮使學習者學習有壓力， 學習者有了壓力才會有動力。

二、情感因素對農(nóng)村初級中學外語教學的啟示

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不應(yīng)該被忽視。教師應(yīng)努力對學生進行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學習。

教師應(yīng)注重自身的情感因素問題(孫平華，2002)。教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生(Harmer，1991)， 如教師自己對英語的鐘愛。把語言當作一門科學、一門藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動使學生處于積極活躍的學習狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)他們的學習熱情和積極性。教師的個性也會影響學生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學多才都會對學生和教學內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。

注重英語教學中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進行教學。研究表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學生建立良好的關(guān)系，多進行情感交流，相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛，調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)外語學習的興趣。

教師應(yīng)針對學習者在情感中四個主要方面可能出現(xiàn)的問題加以關(guān)注和分析，通過一系列辦法使學生樹立良好的學習態(tài)度，建立學習信心和確立明確的學習目標。第一，要分析學生的學習動機，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲。英語教師應(yīng)從各個角度，用各種方式說明學習外語的諸多好處，正確說明學習任務(wù)，指導學生制定學習計劃。采用多種形式的教學活動，創(chuàng)造條件發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力，將其持有的工具型動機慢慢向綜合型動機轉(zhuǎn)化。通過稱贊評價、激發(fā)學生的成就感等手段使學生學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部機，使他們能更加持久地進行語言學習。第二，改進教學方法和內(nèi)容，采用適合學生特點的方式，培養(yǎng)和提高學習外語的興趣。教師應(yīng)因材施教，因人施教．采取多樣的教學方法，生動的講解，啟發(fā)引導學生。教師要不斷地在英語教學中給學生增加強化興趣的刺激，滿足他們的求知欲， 更多地對英語文化背景知識和語言知識進行介紹，選擇有趣味的學習材料，組織多種形式活潑的教學活動，使學生熟悉目的語文化，形成好感，從而培養(yǎng)學習興趣. 第三，保持積極的學習因素是英語學習成功的關(guān)鍵. 英語教師應(yīng)在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習，并引導他們逐漸轉(zhuǎn)化為晚點的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。認識自己的學習的優(yōu)勢與不足，于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格(王薔，2001)。教師應(yīng)細心觀察學生可能出現(xiàn)的焦慮心情表現(xiàn)，避免可能引起焦慮的一些行為，如勉強要求學生回答問題，對學生的錯誤嚴厲批評等。注意語言輸入的可理解性和可寬容性，如學生回答錯誤時不應(yīng)給予批評，而是引導和啟發(fā)學生認識錯誤并加以糾正．對學生說明犯錯是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象。教師還應(yīng)使學生對自己取得的進步得到及時反饋，把適當?shù)谋頁P鼓勵與嚴格的要求結(jié)合起來，以增強其信心，調(diào)動學習的積極性。最后，接受和寬容學生之間存在的差異。尊重個性。教師要理解和接受學生個體間的差異，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發(fā)展空間。此外，教師還應(yīng)該盡量了解學生的個性，針對不同性格的學習者采取不同方法，把內(nèi)/外向性格學生各自的長處發(fā)揮出來。運用分組討論(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的學生組合在一起，讓他們合作完成特定的學習任務(wù)，以達到取長補短的效果。

1. Brown，H. D. Principles of Language Learning and Teaching(Third edition)，外語教學與研究出版社， 2001 年；

2. Ellis，Rod. The study of Second Language Acquisition，上海外語教育出版社，1994 年；

3. Freeman， D. L. & Long， M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research，外語教學與研究出版社，2000 年

4. Gardner， R. C. & Lambert， W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Newbury House， Rowley， Mass，1972:163-164；

5. Harmer，J， The Practice of English Language Teaching (Third Edition)[M]，Pearson Education， 1991: 57-62；

6. Spolsky， Bernard Conditions for Second Language Learning [M] 上海: 上海外語教育出版社， 2000， 6: 113-115 & 148-157；

7. 梅德明，2004 新世紀英語教學理論與實踐[M]，上海外語教育出版社， 2004 年；

8. 束定芳，外語教學改革: 問題與對策，上海外語教育出版社， 2004 年；

9. 孫平華，中國中學英語教師的自我提高與發(fā)展，中國英語教學，2002 年；

10. 王薔，英語課程標準，北京師范大學， 2001 年。