一、什么是體驗式教學

(一)體驗式教學活動的基本內涵

所謂體驗式教學活動是遵循學生在學校期間所獲得的全部教育性經驗的課程理念，以課堂教學活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐和旅游活動等實踐活動為主要形式，以個體主動參與、親身體驗為特征，以直接經驗為主要課程內容，所展開的教學活動。

1.體驗式教學活動以經驗課程觀為課程理念，認為學生在學校所獲得的各種體驗都屬于課程的內容，學生在學校期間不僅通過顯性的課程學習系統知識，而且還通過隱性的課堂體驗到豐富的教育性經驗，這些都是學校教育提供給學生的教育性經驗。在思想政治理論課程教學中，學生不僅學習到教師講授的系統知識，而且也會通過教師在講授過程中所流露的語氣、思想情感等感悟到豐富的教育性經驗。因此，體驗式教學活動不僅包括課外實踐活動的體驗，也包括課內教學活動給學生的豐富體驗。

2.體驗式教學活動以課堂教學活動、日常生活體驗、社會實踐活動等活動為主要形式，是學生在各種直接活動中獲得的教育性經驗，與理論課程相比，體驗式教學活動更加關注學生的各種活動以及學生在各種活動中的體驗。這些體驗有些內容可以通過系統知識方式進行呈現，有些還沒有達到系統理論知識的程度，它僅僅作為一種經驗性內容存在于個體感性階段。

3.體驗式教學活動重視學生的主動參與，在體驗式教學的課堂，學生參與程度不一樣，所獲得的課堂感受和收獲是完全不一樣的。因此，體驗式教學鼓勵學生的積極主動參與，從某種意義上說，學生參與的主動性越高，體驗式教學的效果也越明顯。

(二)體驗式教學活動和理論課程教學活動的區別

1.體驗式教學活動是以學生為中心的教學活動。與理論課程教學相比，體驗式教學并不是以某一科學體系或學科體系為中心設立的課程，其目的不是為了使學生學習掌握某一學科或者某一門具體課程，不僅僅著眼于學生認知的提高，而且著眼于學生的實踐活動，以學生成長為出發點而設計，以促進學生思想道德素質全面發展為目標。

2.以學生直接經驗為內容。理論課程學習比較重視間接經驗的學習，對人類社會實踐的結果的學習運用、掌握，特別是統治階級意識形態內容和觀點的把握，而體驗式教學比較強調從學生直接經驗出發來學習，強調學生從實踐中親自感受和體會，強調學生的參與性。

3.以實踐活動為主要載體。體驗式教學活動雖然重視學生在課堂教學活動中的內在體驗，但其主要載體是學生的各種外部活動，如專業實習、社會實踐活動、軍政訓練、文體活動、公益性活動等，這些活動既可以在課堂內進行，也可以在課堂外進行，但它是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，納入學校正式的教學計劃。

4.綜合經驗的課程觀。相對于理論課程把各門知識分化成狹窄的學科，采取分科課程的方式進行教育，體驗式教學更強調課程的綜合經驗，學生在實踐中接受的教育是多方面的，學生在體驗式教學中學習的經驗既有智育方面，也有德育、體育和美育方面的內容。體驗式教學過程既豐富和發展了學生各方面專業基礎知識和技能，同時也豐富了學生人生體驗，是知情意行的綜合過程。

(三)體驗式教學與課外活動的區別

1.體驗式教學與課外活動都是由學生活動構成，但體驗式教學活動是一種教學，所涉及的實踐活動是課程意義上的活動，納入學校教學計劃，是學校正規教育的重要組成部分，而課外活動則是教學計劃以及大綱以外的活動，是教學的一種補充，至多被看作是“第二課堂”或者是“第二渠道”，因而在時間、場地、內容和指導教師等方面得不到充分的保證。

2.作為教學活動，體驗式教學是有組織、有計劃、有系統的長期教育活動，要有一定的課程結構和相應的實施規范，而課外活動則比較自由，組織安排是臨時的、短期的。

3.體驗式教學的范圍比課外活動更為廣泛，課外活動的范圍局限于課堂之外的活動，而體驗式教學的設置沒有課堂與課外之分，它既可以存在于課堂內，也可以存在于課堂之外。

4.體驗式教學既是一種活動，也是一種教育的理念，它把學生的直接生活經驗納入學校課程的視野，強調人作為主體的實踐活動，這種積極的促進人的全面發展的教育因素與存在于學校課外的自然影響的課外活動有著本質的不同。正因為如此，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確提出：“各級各類學校都要把組織學生適當參加一定的物質生產勞動作為一門必修課，列入教學計劃，統籌安排，各級教育行政部門要進行具體督促檢查。實驗、實習課程也要進一步加強，在時間、內容、組織、條件上予以落實和保證?！盵1]將實踐教育、勞動教育、社會實踐活動納入正規教學計劃，作為加強德育的重要途徑，反映了德育發展的內在要求。

(四)體驗式教學與社會實踐活動和旅游的區別

1.參觀考察、旅游活動可以作為體驗式教學的一種資源，這種資源是客觀存在的，如果我們合理地加以運用，它就有可能成為一種教育性的因素；否則，它只是一種自然存在的客觀因素，而不是有目的、有意識自覺開發的教育性的因素。

2.體驗式教學活動是以直接經驗為主要內容的課程教學活動，這種課程教學活動需要一些載體，才能達到教育的目的，而參觀考察、旅游活動等活動是一種良好的載體，通過參觀考察，不僅豐富和開闊了個體的視野，增強了對社情民情的理解，獲得了別人不能替代的個體獨特的感受，而且它本身也是一種有益于個人身心發展的活動。

3.不能將體驗式教學活動與社會實踐活動、參觀考察、旅游活動等同起來，更不能將體驗式教學活動庸俗化，把任何參觀考察、旅游活動都說成是體驗式教學活動。

體驗式教學活動不只是一個名稱的變化，而是體現著一種教育觀念和教育理念的更新。體驗式教學大多以參觀考察、社會實踐和旅游活動等作為載體，通過這樣一些實踐活動方式來進行，但實踐活動本身與體驗式教學并不能等同。體驗式教學的提法，不是標新立異，而是用新的、或者是科學的概念來取代我們日常生活中非常熟悉、但不能從學理的角度進行說明的術語，我們思想政治理論課教師要善于使用新的語言，具有創新的能力。

二、思想政治理論課教師更需要體驗式教學

(一)思想政治理論課程的特殊性

1.從思想政治理論課程的性質來看，思想政治理論課是集中體現統治階級意志的課程，體現了社會主義大學的本質特征。因此，思想政治理論課程的開設和課程內容帶有某種強制性。課程內容必須反映馬克思主義意識形態要求，以馬克思主義意識形態作為標尺。

2.從思想政治理論課程與哲學社會科學課程和其他課程的區別來看，思想政治理論課程教學內容與哲學社會科學課程相比，除了學科內容的不一樣以外，其教學目的和著眼點不一樣：哲學社會科學和其他課程在教學工作中的主要任務是傳播某學科方面的知識和技能，培養專業學科的人才和為社會服務的實際本領，其課程教學主要指向學科內部的知識結構和學生的科學文化素質，當然他們也賦予思想政治教育的責任。思想政治理論課程的主要任務是對學生進行馬克思主義理論教育，進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，其教育的主要指向是學生內在的思想政治結構，著眼于思想政治素質的提升。在進行課堂教學主導渠道建設過程中，應充分認識兩類課程不同的性質和特點。

3.從課程教學過程來看，思想政治理論課程與哲學社會科學和其他課程同為課堂教學活動，具有課堂教學活動的共同規律，但是思想政治理論課程教學又具有特殊性。思想政治理論課程教學過程本質是教師和學生以思想政治理論課程教學內容為中介的特殊教育活動。思想政治理論課程教學過程既是對學生精神世界的建構過程，或者說特殊的認識過程；同時也是一種思想政治教育過程，即對學生有計劃地、系統地施加教育影響的過程；同時還是一種人格的影響和陶冶的過程。

第一個過程涉及到教學過程的本質。教學過程是一種特殊的認識過程，在教學中，學生的認識，主要是掌握馬克思主義理論與思想品德的理論知識及體系，掌握馬克思主義理論與思想品德學科的內在學科結構，它是一種在教師引導或者領導下的有助于學生思想道德素質發展的特殊的認識過程。在這個過程中，學生認識的主要對象是思想政治理論課程內容，或者說是課程內容及其知識結構。通過這種知識結構的學習和掌握，學生逐漸樹立了馬克思主義的基本理論和觀點，在頭腦中逐漸構建起一種理論的體系。

第二個過程涉及到思想政治教育的本質。思想政治教育在本質上是使統治階級思想成為占統治地位的思想的過程。這一個過程體現了意識形態發展的規律性：“統治階級的思想在每一時代都是占統治地位的思想。這就是說，一個階級是社會上占統治地位的物質力量，同時也是社會上占統治地位的精神力量。支配著物質生產資料的階級，同時也支配著精神生產資料?！盵2]思想政治教育的這種本質特征反映在教學過程中，體現為主導性與多樣性、先進性與落后性、穩定性與多變性等系列矛盾。

第三個過程涉及到思想政治理論課程教學過程的本質。也就是說，它不僅僅是一種知識的學習過程，而且是理想信念形成過程。信仰、信念的形成過程是超越于具體知識和功利層面的東西，它需要一種人格的影響力，正如馬克思所說的“心交換心，真誠換真誠”的過程。 (二)思想政治理論課程對體驗式教學的需求

思想政治理論課程的特殊性，決定了思想政治理論課程教學需要有比一般哲學社會科學課程和其他課程具有更為復雜的過程，具有更多的個人因素。思想政治理論課程教學過程不僅有一個顯性的教學過程，而且也有一個隱性的教育過程。

思想政治理論課程的特殊性要求思想政治理論課程教師在教學過程體現幾個基本原則：即真誠的原則、尊重的原則、同感的原則；需要思想政治理論課程教師在教學過程中注入情感的因素。

要使思想政治理論課程教師在講課的過程中注入情感因素，就要求思想政治理論課程教師本身就是一個有情感的人、有豐富體驗的人，這樣才能把自己的體驗傳達給學生。

但在現實生活中，思想政治理論課程教師的體驗和感受太缺乏了，就連很多講“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課的教師，也很少到過井岡山、延安、西柏坡等革命圣地；并且也很少有教師到改革開放前沿地區、經濟發達地區等去參觀考察過。這樣思想政治理論課程教師就不能給學生一種現場的感受，不能使自己的課堂注入一種個人親身體驗的情感性的因素，只能使課堂教學成為純粹的知識性教學，而不是富有豐富情感的教學活動。關于這一點，美國學者杜威有個著名的論斷，他說：對于關于道德知識方面的課程，“只有在學生以同情和尊敬之情關注別人的思想和感情并得到激勵時，這樣的課才有效果。如果沒有這種關注別人感情的態度，這種功課對性格的影響不會大于關于亞洲山脈的知識對他的性格的影響?！盵3]

因此，對于思想政治理論課程教師來說，參加社會實踐活動、參觀考察包括一些旅游也是非常必需的，它可以使得思想政治理論課程教師把個人的情感性體驗注入教學活動中，進而使思想政治理論課程富有思想和感情，增加課堂授課的感染力。當然，這里并不是說任何課程只有親身體驗以后才能夠講授，但無疑，多一些體驗總是更好一些，對于思想政治理論課程教師尤其如此。

三、如何開展體驗式教學活動

(一)用“經驗”課程觀代替“知識”課程觀

傳統思想政治理論課程觀把思想政治理論課程內容作為一種外在于學生的知識。這種以“知識”為本質的課程觀的最主要問題是與學生思想脫節，與學生生活體驗脫節。因為知識一旦產生，它就是屬于相對獨立于學生的客觀體系。把“經驗”作為課程的本質，突出了課程與學習者之間的聯系，強調了課程內容與學習者生活經驗之間的雙向互動關系，使課程內容得到了拓展。用“經驗觀”來代替“知識觀”至少有以下優越性：一是用經驗來代替知識，擴展了課程的內涵，使課程不僅可以包容用知識定義課程時所含的全部內容，而且還能包容更多的內容；經驗既可以包含現代自然科學和社會科學知識，也可以包括人類歷史和現實中的經驗；既可以包括直接經驗，也可以包括間接經驗，既可以包括個人經驗，也可以包括社會經驗等，使課程內容更為寬廣。二是用經驗代替知識，可以使得課程獲得在被定義為知識時無法獲得的功能，這就是要讓學習者親身去體驗。這種功能的擴展，體現了人們對于課程認識的飛躍，改變了學習者與課程的關系，以及他們在學習過程中的地位和作用，突出了課程與學習者之間的相互作用，更加符合現代社會對受教育者主觀能動性高度重視的理念。三是用經驗代替知識，反映了現代知識觀念的變遷。伴隨現代知識觀念的變化，人們對知識觀念的認識日益深化，現代社會人們對知識觀念不僅僅局限于傳統的學術性知識，而是包含不同層次、不同形態、不同方式的人類社會直接經驗和間接經驗的總和。在思想政治理論課程教學中，如果我們以學生在課堂上獲得的思想政治理論方面經驗作為課程教學內容，就會更加關注學生對課程的體驗和感受。這樣，思想政治理論課程的教學過程就是一種教師和學生的雙向互動的過程，有益于加強學生對課程的體會和理解。

(二)積極吸納學校現有的有德性的實踐活動

在現有的教育體制下，在高等教育的若干環節中，存在著很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活動作為主要載體的教育方式。這些活動既包括以德育為主要特征的實踐活動，如學校開展的軍訓活動、社會實踐活動、“希望工程”獻愛心活動、社會公益活動等，也包括以學術學習為主導的活動，如專業實習、學術沙龍活動等，還包括以娛樂、健身、個人興趣愛好為特征的活動等；既包括群體性活動，如班團活動、組織生活，又包括小組活動，個別活動等；可以是學生主動組織參與的活動，也可以是學校、院系、班級開展的有組織有計劃活動。這些正式的和非正式的實踐活動，雖然有一些并不是作為課程而存在的，但是，對學生思想道德素質的發展起著重要的作用。從現代德育課程的觀念來看，這些實踐活動都可以作為體驗式教學納入學校課程體系。把自發地開展的、沒有經過現代課程觀念整合的活動納入體驗式教學范圍，進行有計劃、有組織、有目的的系統開發、設計，和使這種活動處于自然狀態，沒有經過設計和開發其德育的效果和功能是完全不一樣的。因此，我們要進行體驗式教學建設，就必須吸納學?，F存的一些有德育意義的活動，使之成為正規教育體系的一個重要環節。

(三)按照新的教育理念進行體驗式教學活動

吸納現存的具有德育作用的活動，把它作為體驗式教學進行系統設計，只是一種消極的實踐課程建設的策略，而要使體驗式教學更好地實現其德育的功能，更充分地發揮作用，還必須按照現代德育課程的基本理念，主動地進行體驗式教學開發。一是把學生在學校期間獲得的思想道德方面經驗作為德育課程內容，注重學生在學校各種教育活動中的體驗，注重從知行統一的角度，提供給學生積極健康的、顯性和隱性一致的課程經驗。二是充分調動學生的積極性主動性，使學生逐漸意識到自己作為學校德育的主體，以主體的積極性參與學校的各種教育活動。三是從多方面成立學生自我教育、自我管理和自我服務的機構，充分發揮學生在學校事務中的主人翁的作用，積極營造學生中良好的教育氛圍。四是注重個別化教育，注重學生個體性的特點。五是加強學校同社會的聯系，使學校生活與社會生活的價值導向具有一致性。總之，要把學校環境作為真實的社會生活的一部分來進行體驗式教學建設，使學生成為真實生活的主人。

(四)全身心地投入體驗式教學活動

如前所述，思想政治理論課程教學活動是一種心靈的交流溝通過程，需要教育者豐富的情感，需要教育者以真誠、尊重和同感的態度進行教學活動。教育者的真誠、尊重和同感是思想政治理論課程實施的重要條件，正是因為教育者有這樣一種態度，在現實思想政治理論課程實施過程中，他就會主動地關心受教育者，傾聽受教育者的想法，在日常的教育教學工作中以受教育者全面發展為中心，進行教書育人、管理育人、服務育人工作，做一個學生思想道德發展的“促進者”。因此，“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質，缺少對‘絕對’的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像一個人，一切就變得沒有意義?！盵5]教育，特別是思想政治理論課程教育是一個理想的事業，需要教師以一種虔誠的心態來投入教學活動，這樣才能使我們的教學活動注入一種溫暖的力量，促使學生思想觀念的變化和改變。