論文摘要：指出了當(dāng)前我國高校思想政治教育人才培養(yǎng)中存在的學(xué)生理論與實踐學(xué)習(xí)不均衡、教師職稱與能力提升不相稱、思想政治工作者崗位設(shè)置與客觀需求不適應(yīng)的局面，分析了原因并提出相應(yīng)的解決辦法。

論文關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)；改革路徑

多年以來，我國高校思想政治教育的人才培養(yǎng)在三個維度上存在著問題：對于思想政治教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，存在著重視理論學(xué)習(xí)而輕視實踐學(xué)習(xí)的狀況；對于思想政治理論課教師的培養(yǎng)，存在著專業(yè)技術(shù)職稱的提升與專業(yè)技術(shù)能力的提升不相稱的情況；對于思想政治工作者的培養(yǎng)，存在著崗位設(shè)置與客觀需求不適應(yīng)的局面。這些都不利于我國思想政治教育的人才培養(yǎng)，進(jìn)而不利于培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。針對我國高校思想政治教育人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的精神要求以及《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）的建議，筆者認(rèn)為，為了使思想政治教育更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革服務(wù)，必須改革高校思想政治教育的人才培養(yǎng)模式，建立起理論與實踐并重、職稱與能力共進(jìn)、崗位與需求相符的人才培養(yǎng)模式。

一、思想政治教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)：建立理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)并重的模式

長期以來，我國高校思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過多重視理論學(xué)習(xí)而不夠重視實踐學(xué)習(xí)。實踐學(xué)習(xí)課的課時不到總課時的十分之一，絕大多數(shù)是理論學(xué)習(xí)課。這是實際存在的重視理論學(xué)習(xí)而輕視實踐學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，理論是實踐的先導(dǎo)，理論的學(xué)習(xí)，特別是經(jīng)典著作和經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得知識的非常好的途徑。比如，學(xué)習(xí)馬克思主義的經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)中國化的馬克思主義的最新理論成果，還有學(xué)習(xí)思想政治教育的現(xiàn)代理論等等，都可以使學(xué)生獲得基本的思想政治教育的專業(yè)知識。但是，理論學(xué)習(xí)不是唯一的途徑，更不是捷徑。過多地依靠理論學(xué)習(xí)而輕視實踐學(xué)習(xí)是不利于人才培養(yǎng)的。 馬克思主義認(rèn)為，理論來源于實踐，理論隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，隨著實踐的變化而變化甚至被推翻。刻舟求劍的故事從反面教育了人們要從變化的實際出發(fā)，不能墨守成規(guī)，否則不但一事無成，還會貽笑大方。毛澤東早在1930年就提出“中國革命斗爭的勝利要靠中國同志了解中國情況”，這里的“中國情況”就是實際情況，它旗幟鮮明地表達(dá)了反對本本主義的思想。中國新民主主義革命的歷史其實也是一場馬克思主義的思想政治教育的歷史，它告訴人們要從實際出發(fā)，而不能從理論出發(fā)，思想政治教育才能取得實際的效果。當(dāng)代中國處于改革、發(fā)展與和諧的大時代，處于世界合作與競爭、緩和與斗爭的復(fù)雜變化的世界格局當(dāng)中，沒有敏銳的時代感是不能做好思想政治教育工作的，也不能培養(yǎng)好思想政治教育人才的。因此，在培養(yǎng)思想政治教育人才的時候，一定要從當(dāng)代中國和世界變化的實際出發(fā)，從中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的實際出發(fā)，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思想政治教育人才。 前不久，教育部等部門提出要進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人的工作，要把實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實踐活動作為主要的實踐育人形式。其中，軍事訓(xùn)練是各個高校普遍重視的環(huán)節(jié)，因此思想政治教育的實踐育人的關(guān)注點在于實踐教學(xué)和社會實踐活動。而這正是思想政治教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。 那么怎樣才能開展好高校思想政治教育的實踐教學(xué)和社會實踐活動呢？筆者認(rèn)為，可以從三個方面入手。第一，在課時安排上，要保證足夠多的實踐教學(xué)課時。至少要安排四分之一的課時用于實踐教學(xué)。這要在教學(xué)周歷上體現(xiàn)出來，這是實踐育人和實踐學(xué)習(xí)的時間保障。第二，要建立多個實踐教學(xué)和社會實踐的基地。這些基地不僅要有革命傳統(tǒng)教育基地、愛國主義教育基地和國防教育基地這些傳統(tǒng)的教育基地，還要有城市社區(qū)教育基地、鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)教育基地、工礦企業(yè)教育基地以及公共場所教育基地等一批新的教育基地。教學(xué)基地是實踐育人和實踐教學(xué)的空間保障。第三，要采取多種形式的實踐教學(xué)和社會實踐活動。思想政治教育的實踐是靈活多樣的，不能只固定在幾種形式中。要拓寬思路，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況與時俱進(jìn)，采取因時制宜、因地制宜、因人制宜的形式。可以采取集體實踐的形式，也可以采取個人實踐的形式；可以采取課堂實踐的形式，也可以采取課外實踐的形式；可以在傳統(tǒng)基地實踐，也可以在新的基地實踐；可以在本地實踐，也可以到外地實踐，甚至到國外實踐。靈活多樣的形式是實踐育人和實踐學(xué)習(xí)的手段保障。

二、思想政治理論課教師培養(yǎng)：建立職稱提升與能力提升共進(jìn)的模式

教育者首先要接受教育的道理。知識的更新，時代的發(fā)展，教育對象的變化，都要求思想政治理論課教師更新教育理念，創(chuàng)新教育理論，采用新的教育方式，推動思想政治教育不斷取得新的進(jìn)步。思想政治理論課教師作為正在發(fā)揮作用的教育者，要不斷提升自身的能力，才能做到與時俱進(jìn)，不落后于時代，不辜負(fù)思想政治教育的重任。而目前有很多情況不盡如人意，其中之一就是思想政治理論課教師的專業(yè)技術(shù)職稱提升了，但是有些教師的專業(yè)技術(shù)能力并沒有得到相應(yīng)的提升，在職稱取得之后有不思進(jìn)取、得過且過、原地踏步的現(xiàn)象，甚至還有落伍的嫌疑。思想政治理論課教師的專業(yè)技術(shù)職稱的提升與專業(yè)技術(shù)能力的提升之間不相稱是實際存在的一種普遍現(xiàn)象，值得深思。 《綱要》指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。”繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分，可以作為高校思想政治理論課教師人才培養(yǎng)的基本途徑。對于這種繼續(xù)教育，筆者認(rèn)為可以在三個方面加以實現(xiàn)，由此帶動思想政治理論課教師人才培養(yǎng)模式的改革。 第一，思想政治理論課教師要與時俱進(jìn)地加強(qiáng)思想政治教育的理論學(xué)習(xí)。一些經(jīng)典的思想政治教育著作和理論可以在新的時代條件下發(fā)揮新的作用。這就要求思想政治理論課教師敏銳觀察經(jīng)濟(jì)社會的變化，根據(jù)新的實踐促進(jìn)新的理論運用和發(fā)展。不能因為時代變化了就一味地否定經(jīng)典著作和經(jīng)典理論的基礎(chǔ)性作用。學(xué)習(xí)經(jīng)典著作和經(jīng)典理論越是到后來就越覺得有很多新的知識和智慧在里面，因此要百讀不厭去研讀經(jīng)典著作和經(jīng)典理論。不能因為自己原先讀過就把它們棄之一旁。 第二，思想政治理論課教師要更新教育理念，形成視野開闊的思維方式。當(dāng)代的思想政治教育一定要有新時代的教育理念，開闊視野，拓寬思路，不能拘泥于老一套的教條式教育。這就要求思想政治理論課教師不僅要對傳統(tǒng)的理想信念和革命傳統(tǒng)進(jìn)行分析和教育，還要對新的經(jīng)濟(jì)社會生活狀況進(jìn)行分析和教育；不僅要對國內(nèi)的情況進(jìn)行分析和教育，還要對國外的情況進(jìn)行分析和教育；不僅要對歷史進(jìn)行分析和教育，還要對未來進(jìn)行分析和預(yù)測；不僅要對學(xué)生外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和教育，還要對他們深層次的思想和心理進(jìn)行分析和教育；不僅要對教育對象進(jìn)行分析和教育，還要對教育者自身進(jìn)行分析和教育。只有這樣做才符合當(dāng)代實踐發(fā)展和教育進(jìn)步的要求，也只有這樣才能提高思想政治理論課教師的教育能力，從而達(dá)到思想政治理論課教師自身人才培養(yǎng)的目的。 第三，思想政治理論課教師要創(chuàng)新教育實踐方式。在教育實踐方式創(chuàng)新的過程中，思想政治理論課教師既是教育者也是被教育者，既是主導(dǎo)者也是參與者。在實踐活動中，自身也得到培養(yǎng)。這也是思想政治理論課教師自身作為人才加以培養(yǎng)的模式之一。

三、思想政治工作者的培養(yǎng)：建立崗位設(shè)置與客觀需求相符的模式

在我國每個高校基本形成了一整套思想政治教育體系。這個體系就是在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，基本由思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部隊伍組成的思想政治教育體系。在這個體系中，輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部隊伍的崗位設(shè)置是一個值得關(guān)注的問題。長期以來，我國高校的思想政治工作相關(guān)崗位的設(shè)置相對固定，這在思想政治工作中發(fā)揮了積極的作用，可以說是功不可沒。但是由于每個高校的相關(guān)崗位設(shè)置趨同化，在很多情況下不能很好地適應(yīng)各個高校自身的情況，而且在每個高校內(nèi)部，這種固定的崗位設(shè)置有時不是很靈活，缺乏應(yīng)有的主動性和無縫對接性。 這種情況不但不利于做好具體的思想政治工作，不能產(chǎn)生教育者和教育對象之間互動的思想政治工作的效果，而且還給思想政治工作者自身的成才帶來很大的影響。因為思想政治工作如果脫離實際、紙上談兵，如果思想政治工作者與教育對象沒有直接的溝通和交流，這樣的教育不是成功的教育，這樣的思想政治工作者也不能成為人才。要想把思想政治工作者培養(yǎng)成人才就必須改革實際存在的崗位設(shè)置與客觀需求不適應(yīng)的局面。 針對目前各個高校思想政治工作相關(guān)崗位的設(shè)置情況，根據(jù)高校思想政治工作的客觀需求，可以按照因需設(shè)崗、因崗用人、學(xué)用相長的原則，在三個方面加以改革。 第一，輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部的崗位、人員要根據(jù)教育對象即大學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)以及生源地情況進(jìn)行設(shè)置，還可以根據(jù)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行設(shè)置，不能千篇一律，必須要有靈活性。同時，輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部可以在各個班級和院系之間進(jìn)行交流，不能固定在某個崗位，這樣才能有比較全面的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。由此，可以為人才培養(yǎng)儲備閱歷條件。 第二，輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部必須在工作的第一線與大學(xué)生交流，參與他們的活動，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，深入理解他們的思想感情，把握他們的思想動向。在具體的一線工作中，輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部才能在理論與實踐的互動中得到成長，成為思想政治教育人才。 第三，要不斷從第一線的輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部隊伍中發(fā)現(xiàn)人才、提拔任用，并要建立一個長效機(jī)制，由此激勵他們成才。《綱要》提出：“樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。”對那些在實際的思想政治工作中做出突出成就的輔導(dǎo)員和共青團(tuán)干部一定要加以鼓勵，并在適當(dāng)?shù)臅r候加以提拔任用。這樣就可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用，促使他們努力工作，提升其進(jìn)行思想政治工作的能力，同時，他們自身也可以得到發(fā)展，成為思想政治教育人才。這其實也是一種在工作中的繼續(xù)教育，這種繼續(xù)教育是思想政治教育人才培養(yǎng)的特殊模式。