【摘要】作為思想政治課教師，就應該充分利用課堂這塊主陣地、充分利用信息技術的優勢，加強對學生進行德育教育，努力使他們盡快適應高科技迅猛發展的信息化社會。

【關鍵詞】 信息技術 中學 思想政治 運用

當前，隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟時代、信息時代的到來，終身學習已經成為我們的共識，在教學中不僅教給學生更多的知識，更重要的是教給學生主動學習、自我教育的方法。隨著新課改的深入，肩負著帶領學生學會求知、引導學生學會做人的重要使命的中學思想政治課，更加迫切需要摒棄傳統的“一背解千愁”的培養“書呆子”的教學模式，充分運用信息技術手段來展開教與學，讓學生在海量信息社會中，運用信息技術的手段、方法去重現或模擬認識過程，求得真知，學做真人，讓學生真正理解和運用知識，真正提高思想覺悟，為學生的終身教育打下良好的基礎。由此，我們愈來愈深刻地認識到，農村中學思想政治課與信息技術的整合不僅必要，而且是不可逆的時代趨勢。

一、信息技術在教學中應用的理論基礎

信息技術與課程相整合帶來一場深刻的教學改革，而教學變革必須有先進的理論作指導，否則我們的教學實踐將是盲目的。近年來，建構主義學習理論引起了許多教育工作者的關注。建構主義強調學生是認識的主體，教師對學生的學習起幫助和促進作用；強調“情境”對意義建構的重要作用，學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，并賦予新知識的某種意義；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，認為學生與周圍環境的交互作用對知識建構起著關鍵性作用；強調利用各種信息資源支持學習者的主動探索和完成意義建構。總之，這一理論充分強調“學生的主體地位”，強調媒體由“教具”變為“學具”，為學生的自由探索提供更為廣闊的空間。這一理論為信息技術環境下的政治課教學提供最強有力的支持。

二、信息技術與政治教學整合的實質

信息技術與課程整合是把信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，即是在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，來共同完成課程教學任務。整合的結果不是產生新的學科課程，而是產生新的教學類型，即數字化學習。

因此，信息技術與學科課程整合的實質是利用信息技術的優勢，轉變學習方式、教學方式以及評價方式，使學科課程教學不只看到學生的昨天和今天，而是著眼于未來的發展，為學生的終身發展奠定基礎。

三、信息技術與中學思想政治課整合是新課程改革的客觀要求

隨著教育科學技術的迅猛發展，計算機教室、多媒體和校園網等一批現代化電教設備如雨后春筍般在各地學校安家落戶。信息技術與各學科的整合也就成為實施素質教育的一個重要途徑。

在中學新課程改革下的各個學科中，思想政治課依舊是許多學生望而生畏的課程，盡管政治課的教材時常更新，可讀性大大增強，也縮小了理論與現實的差距，但始終跟不上紛繁復雜的社會日新月異的變化節奏。理論與現實的差距一直是動搖學生信念的重要原因，也是學生抗拒思想政治課的重要因素。我們運用信息技術與思想政治課教學整合，從內容上增大課堂的信息容量，從形式上也可豐富學生的視聽，較快和較穩固地吸引學生；學生運用信息技術獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息，并可能創造新知識，為學生由被動的接受變為主動的研究性學習提供條件，提高學習效率和學生認知能力，讓每一次政治課的學習都為終身學習打下基礎。

四、信息技術與中學思想政治課整合的特點與原則

課程整合的特征豐富多樣，政治課教學采用的手段也就不斷地更新，在接受了許多理論和實踐的指導之下，根據學校已建成的校園網絡優勢，將寬帶網絡功能的多媒體計算機引入政治課堂，較好地體現“學為主體，教為主導，練為主線”的教學思想，在拓展學生知識面，培養創新思維、提高動手能力及建立新型師生關系方面都能起到很好的作用。以下就現代信息技術與政治課教學方面的幾個特點和原則談一點看法：

（一）任務驅動式的教學過程設計。

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。例如在政治課教學中的學生課前演講，可以給學生一個熱點新聞讓學生自主上網查找相關背景資料和說明，并自主分析資料與教材原理的關系，鍛煉自主學習等能力。

（二）信息技術作為學生的基本認知工具。

在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。現在我們有一個誤區，那就是為了使用新的手段而使用信息技術和電教設備，不能把信息技術和電教手段作為教學的工具，使之服務于教學，與課程良好的整合，這是一種錯誤的趨勢。信息不要多，只要精；手段不是越花哨越好，而是越與課堂任務和諧越好。

（三）“教師為主導、學生為主體”的教學結構。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。政治課教學可以采取老師協助學生制定學習目標、重點、難點以及資料的需求方向，讓學生自主的利用網絡信息資源，最大限度的發揮自主學習的長處和現代信息技術的優越性。

（四）個別化學習和協作學習的和諧統一。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、學習效果評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。政治課與網絡信息的結合，更加能體現這一特點。

現代信息技術給了學生接受信息的多方位渠道，也容易使學生產生很多對于相同問題的不同認識，而政治學科必須利用這一特點，培養學生的自主思維和在正確的世界觀、人生觀、價值觀指導下辨別真善美和假惡丑的能力，既要讓學生在個別化學習中能形成自己的獨到見解，又要能在協作學習中形成共同的科學的規律性的認識。

五、信息技術與中學思想政治課整合的教學過程構想

（一）情景導入。

運用動畫、聲音、視頻等手段，設置情景或利用設問情景引起學生的注意及興趣。學生則感受情境，對學習引起目標注意和感興趣。例如：初中思想政治學《我國的根本政治制度》一課，可以利用召開人民代表大會的錄像資料，以第一手的生動情景讓學生進入求知者的角色。

（二）自主學習。

通過教師提供的演示平臺(例如：authware、flash或校園網網頁)為載體，以教師提供的簡單資料或直接從網上獲取資料為依托，以教材大綱內容為根本研究范圍，教師進行簡單而必要的提示幫助和設問引導為輔助，讓學生進行自主的互動的學習和探討。例如：初二思想政治課中，法律對全體社會成員具有普遍約束力。首先，讓學生從網上查找國家機關干部收受、索取巨額賄賂，貪污等有關材料，讓學生根據所查材料展開討論，使學生全方位的參與到教學活動中來。通過自我發展的過程，使教學內容轉化學生的知識、能力和性格品質，既掌握了知識又從中受到了教育。

（三）學生練習和交流。

讓學生對有關經濟、哲學、政治學觀點針對有關事例型資料(教師通過多媒體演示或直接從網上獲取)談自己的看法，并發動學生暢所欲言，教師從旁做方向性疏導，讓學生通過這種練習，達到接受思想政治教育的目的。例如:八年級思想政治有關依法維護社會公共生活部分的練習，就可以這樣進行，先從網上找到有關社會最新新聞報道有關這部分內容的正反面報道讓學生閱讀，并在舍定的虛擬社區里貼帖子發表自己的觀點，教師也可以社區一員的身份發表觀點。 六、信息技術與中學思想政治課整合在農村中學的實施現狀

（一）農村中學教師受“考試”“分數”的制約，認為在政治課中引入信息技術只不過是“花拳秀腿”中看不中用，在教學中更多使用的仍是滿堂灌、填鴨式、題海戰術，教師認為這樣大密度的課堂教學，既省了勁又使教學成績好。因此，絕大部分思想政治課堂仍是一只粉筆一本書，全憑嘴上硬工夫。

（二）受信息技術硬件落后的制約，農村中學教師的信息技術觀念和水平有限，信息技術應用到政治課教學中的次數少，因而信息技術對于中學政治課教學、對于學生學習的積極作用還沒有得到充分展現，信息技術的優點還沒有得分充分認可。在我區至今為止計算機教室的配備尚不理想，多媒體教室還只有部分學校裝備，大部分學校的校園網則還在遠期規劃之中。有條件的學校當然可以嘗試信息技術與各學科的整合教學，條件差的學校的教師也只能望“機”興嘆。

（三）受學校信息技術條件和農村學生的家庭經濟狀況的制約，學生家庭很少購置電腦，學生接觸信息技術設備、學習信息技術的條件受限，這也使得學生信息技術水平低，對信息技術的認可程度也低，上網查詢資料有很大困難，對信息技術與學科整合教學有較大的影響。

七、我在信息技術與中學思想政治課整合教學中的嘗試

在近幾年的教改嘗試中我深深地體會到教改不是擺花架子，你必須從發展學生的能力，培養學生的道德情操、引導其成材的角度出發。也就是說，要從實際出發（學生的實際，教材的實際，新課改的目標）實施整合方案，而不是為了應付檢查、上表演課而整合。我在嘗試思想政治課與信息技術整合的教學中，始終堅持信息技術教育手段要用在刀刃上，用它的目的是為了起到最佳的教學效果，使信息技術與學科整合能同探究式教學、合作式教學、自主性教學等教改方法水乳交融渾然一體。我想只有這樣信息技術與學科整合才能有發展的活力，才能在實際教學中得到蓬勃的發展。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與它事物之間的聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者通過親身實踐獲取直接經驗來完成。體現在課堂上，要求創設與真實事件相一致的情境，拋出與該事件緊密聯系、涉及當前學習目標的問題，在此基礎上，引導學生自主學習和協作學習。建構主義理論強調了與新知識相關的“真實環境”的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實事件或真實問題確定下來，相應的教學內容和教學進程也就隨之確定。雖然，完全意義上的“真實環境”是很難在教學中提供的，但在數字化學習中卻可以盡可能利用計算機的多媒體特性、網絡資源的豐富性，創設接近于真實環境的學習情境，即實現“情境學習”。

隨機學習模式是隨機進入教學在信息技術條件下應用于政治課教學的實例，網絡技術的發展為隨機進入教學提供了理想的硬件條件。如在學習思想政治模塊①《經濟生活》第一單元的第三課《多彩的消費》一課時，本人就根據教學的需要制作了“多彩消費”的網頁。主頁面包括四個選項，每個選項都有不同的具體目的，從不同的側面去實現同一個教學目標。選項一“生活廣角鏡”。子頁有，社會焦點、消法知多少、消費市場。選項二“經濟樂園”。子頁有：消費資源調查、恩格爾系數。選項三：“談理智消費”。內容有：消費原則、在理智消費中從容享受生活等。選項四：“消費新思路”。內容有：消費理念悄然變化、消費觀的地方差異、城鎮居民消費結構的變化等。這種隨機學習讓學生感覺新鮮，同時利用網絡平臺這個交互式學習環境，學生還可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己的學習方法。因此，學生學習積極性大增，學習效果非常好。

在信息技術與思想政治課的教學實踐中，我感覺首先是教師根據教學目標對教材進行分析和處理，要思考這樣的一些問題：這一課的內容適不適合用信息技術，切忌不能為了追求形式而盲目的使用信息技術；如果決定使用信息技術，那么就要思考用什么形式來呈現教學內容，并以多媒體或網頁的形式呈現給學生。通常情況下，以多媒體形式教學為主，采用PowerPoint（里面可以插播文本、圖片、音頻、視頻，制作PP無技術上的難題，簡單、節約時間且生動形象，是最受老師們歡迎的一種技術手段），flash(可以用動畫的形式展示一些生活實例，或是把一些深奧的原理用圖示展現出來)等。

在講《依法制裁違法犯罪》的內容時，我將法制教育的錄象通過多媒體大屏幕播放，然后學生們分組討論.布置的課后作業有制作相關的動畫課件(有能力有條件的學生)或宣傳漫畫，學生深受教育。

雖然信息技術與中學思想政治課整合在農村的應用還處于起步階段，思想政治課網絡教學還處于萌芽狀態，但作為一種現代教育思想，一種信息時代新的教學模式，應用前景十分廣闊。

隨著國家對農村教育信息化建設的不斷加大投入，農村中學思想政治課程與信息技術整合的過程必將逐步加快。當農村中學思想政治課真正插上信息技術的翅膀，我們的農村教師、學生定能真正做到學以至用，成為信息社會中奮勇前進的弄潮兒。

【1】孟慶男：《論思想政治課的探究式教學》（《遼寧教育研究》2002年第十期）

【2】王石蘭 王鈺城：《學校德育最優化整合的實踐與理論》百家出版社