【摘要】 所謂信息技術與政治學科課程的整合，就是通過信息技術有效融合于政治學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。

【關鍵詞】 自主性 合作性 信息技術 政治教學

中學生學的科目多，如果科科都把大量的自主學習放在課外，學生是無法承受的。解決這一矛盾的方法有二：一是看教師“導”的水平，二是學生自主安排的能力。教師要求學生課外自主學習的內容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合學生水平。換一個角度想想，假設自己是學生，能不能完成。“導”得好了，學生的求知欲被調動起來，那他一定會自主安排了。長期以來，社會中的人們對思想政治課教學內容的認識都是覺得政治課枯燥無味，對學生缺乏吸引力，這是學生上政治課產生厭倦情緒的重要原因。為此，思想政治課教師必須注重改進教學方式和豐富教學內容，讓課堂教學賦予時代性。隨著電腦信息技術的發展，多媒體教學方法的出現，為完成這一任務提供了極大的幫助。 新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰。通過具體實踐，筆者努力從課堂入手，改變以往通篇政治理論的講授，遵循生活邏輯，貼近學生們的日常生活，讓政治的大道理從此不枯燥。信息技術的發展不斷改變著我們的教學方式，多媒體教學是一種大信息，全方位和高效益的教學方式。多媒體走進思政課堂，使教學由平面走向立體，使靜態變為動態，化抽象為具體，突破了時間和空間，微觀和宏觀，歷史和現實的限制，激活了學生的興趣，降低了學習的難度，縮短了認知過程，實現了教學過程的優化。在運用信息技術進行自主性和合作性學習的過程中，我們專門在政治教學中創設一種類似于學術和科學研究的情境，提供給學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展和提高學生的學習能力和合作精神，尤其是培養學生的探索精神和創新能力。

自主性的學習是有機地把主動學習和探究學習兩種方式結合，激發學生學習的興趣，在興趣中發現問題、探究問題、解決問題。在具體的教育教學實踐中我們總結得出，可以通過以下幾種方式培養學生自主性的學習習慣：

一、創設情境，把教學融入學生生活。

當前學生思想活躍，易于接受新鮮事物，有沖勁，個性強，自立意識較強。結合他們的心理和認知特點，以及生活、學習的實際創設一定的情境，一方面可以激發學生學習的興趣，使學生主動往下學。另一方面也同時讓學生明白為什么要學，并能把所學知識、技能應用于生活中。此時教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個教學設計者、指導者，

二、學會利用網絡進行學習。

當前在社會中存在這樣一種觀點，認為目前的互聯網內容紛繁復雜，良莠不齊，而自己的孩子又缺乏較好的明辨真善美與假惡丑的能力，因而互聯網在目前不用好過用。這種觀點似乎是在告訴人們，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是一個信息化的時代，誰掌握了信息資源，誰就可能取得制勝的先機。因此，我們是大力提倡讓學生利用互聯網進行學習的，讓學生充分地掌握這種先進的學習手段和工具。目前我們正在做的工作就是要建設好一個主題學習網站。主題學習網站是學習者開展自主性探究學習的主要學習平臺，它應該包含了教學設計中資源組織、媒體設計、反饋途徑、評價策略等因素，是老師——學習活動的組織者根據教學目標設計制作的為學習者提供圖文并茂、豐富多彩學習資源及交互環境的網絡導航環境。由于學生信息素質還處于培養階段，老師可以為學習者做一定的信息代理工作——從書本、畫冊、音像制品、各類教學資源庫以及互聯網絡中預先為學生收集整理好部分資源以供學生學習使用，并切實做好導航工作，使學習者能方便使用網絡資源。另外主題學習網站還要為學生提供直接連通Internet的導航欄目、可供學生使用的搜索引擎以及BBS論壇、聊天室等用于集體研究、探討問題、發布觀點等的及時反饋工具，從而方便學習者從豐富的網絡資源中發現問題、研究問題、解決問題。學生學會利用網絡進行學習，學習的效率提高了，學生自主進行學習的范圍也相應地擴大，針對出現的問題，通過BBS論壇、聊天室和郵箱進行交流和溝通，形成一個較好的合作學習的環境和氛圍。

三、自主探究，注重過程。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了自主性探究學習的重要價值。自主性的探究學習有助于發展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。自主性的探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。為實現這三個目標，我們進行了一些有益的嘗試。

案例：在我們學習了課本的相關基礎知識之后，針對當前世界各國的競爭表現出來的就是企業與企業之間的競爭，那么，我們應當如何來提高筆者國企業的競爭力呢？這個問題，在我們提出來以后，一些同學紛紛表達了自己的意見，但考慮到學生對這個問題的認識不夠全面，為了讓他們再多些發現問題，我們決定要求學生利用各種資源查找資料，進行分析論證。

實質上我們主要是讓學生在分析論證的過程中，學到更多的知識。學生或利用互聯網，獨立地完成了任務，或是分成小組，共同合作，齊心協力完成任務；甚至有同學直接到企業中去進行社會調查，如到國外的知名飲食店、服裝店和超市等等調查，用具體的數據分析來進行論證。這一次的任務完成得非常出色。學生認識到很多過去沒有認識到的問題。首先，在這個自主性的探究過程中，很多同學發現了原來我們也有很強的大企業，也有做得很好的知名品牌，但與國外的企業相比，依然存在著比較大的差距，其次，也有部分同學下定決心要以振興民族的產業為已任。體驗過程是一種成功，是一種收獲，更是一種成功的教學方式。合作性學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。隨著社會分工的進一步細化，合作能力的培養顯得更為重要。要培養這種能力，我們是通過活動式教學與互聯網教學相結合的。一個班集體是一個統一的作戰的團隊。要使這個團隊的整體力量發揮到最大，就必須讓學生學會合作。在具體的教育教學實踐，筆者采取了以下幾種形式：①游戲競賽法：在教育、教學過程中，教師作為組織者和策劃者，規定一系列的游戲競賽規則。班級學生以“獲勝”作為合作小組的共同目標。組員自己商討如何獲勝的辦法。在商討的過程中，每一個成員都將小組的共同目標作為自己全身心努力的方向，即便是那些平時在集體中不受重視的平凡者，也同樣有著說話和展示特長的機會，他們從小組成員對自己的肯定中得到認同，從而進一步發現自我、完善自我。由于競爭是在團體間而非個體間進行，因此，每個成員都能從其他人的成功中得益，增進了彼此間的情感交流，培養了彼此間的合作與協作精神，使伙伴間的人際關系更為融洽和諧。②分層記分法：這是一種小組合作學習最常見的形式。首先，學生以學習能力異質的五人為一組，教師給學生上一堂課，共同學習掌握所學材料。要求學生不光要給出答案，還要充分闡述自己的思想觀點和鍛煉相應的技能。在小組合作學習期的最后，學生們進行小測驗，測驗由各組員獨立完成。 老師將小組中的成員分數累加起來，構成小組總分，以此決定勝負。在這個過程中，組員會相互鼓勵，互相幫助、共同提高，因為他們都希望自己的小組獲得成功。③互補拼接法：每個學生個體的特點不同，認知水平也有差異。在合作活動中，可以充分地利用這一現象，讓學生以優帶“差”，激“差”學優，取得共同的進步。這種方法在使用前可先將合作小組內成員按興趣、特長等分層，但不能限定學生，更不能貼上“等級標簽”，避免較差的學生產生自卑情緒。相信每一位學生都會為合作小組的共同目標而取長補短，在取長補短的過程中，學生不斷地發現、學習別人的優點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，從而對自己充滿自信，變得樂觀、好學，這不僅對形成虛心好學的品質大有裨益，還使學生在合作活動過程中重塑了自我形象，使其在人際交往等社會化過程中更容易被同伴接受。④在互聯網上，通過BBS論壇、聊天室和郵箱進行交流和溝通，把學習的空間由教室擴大到任何一個有互聯網的地方。這種方式，可以幫助老師了解學生的學情，存在的問題，也可以進行必須地疏導，達到教育教學的效果。

在進行合作活動的過程中，要注意如下的問題：1．合作活動中，應注意避免因組員意見不統一、分歧太多而造成的時間、精力上的浪費。2．在合作活動實施過程中，小組內同學的交流相對小組間的交流多，難免會造成各小組的小集體主義傾向，這對班級大集體的形成產生負面影響，應該注意避免。3．應指導小組中分工明確，千萬不能出現搭便車、責任擴散的現象。

新課程改革是一個挑戰，更是一個契機，它給我們廣大教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。

當然，現代信息技術作為教學的輔助手段，在與政治課整合的過程中，特別是多媒體課件的制作過程中，應注意以下幾個原則：1、多媒體課件的制作要符合課堂教學的需要

多媒體課件，必定是教學的輔助工具。運用多媒體課件，只是為了更好地為課堂教學內容服務，達到恰到好處地完成教學任務的目的。結合自己的教學實踐，筆者有很多的感觸。有的老師的多媒體課件，一味地追求音像、多媒體效果，眼花繚亂，有牽強附會之閑，如：時政報道過多過長過雜，呈現兇暴畫面等；總之，一邊教學師生在互動，一邊播放與教學并無多大關聯的歌曲（由于多媒體課件設置不當或者教師操作不當，歌和曲的聲音壓過了師生的教學活動）。筆者認為：無論什么教學手段，一定要記住是為教學服務的。特別是思想政治課，多媒體課件選材上，一定要考究。2、政治多媒體課件的制作更應注重理性思維和邏輯推理。多媒體課件，不是簡單地重復教材。多媒體課件設置，要富有創意。要加強課堂理性思維活動的引導，培養嚴密的邏輯推理能力，啟迪學生多角度想象空間，活學活用。教學對象是接近成人的中學生，學生年齡特征和教學內容不容簡單重復教材，更有者一堂課幾次全體學生齊讀課文（確實需要，偶爾恰到好處，可?。?。筆者認為：多媒體課件，提綱索引、補充教材（幫助理解教材的成語典故、恰到好處的聲、象，表格、圖片或者能說明問題的材料等）以及課堂各種能力訓練的材料和題目。總之，多媒體課件能省的要省，不能因多媒體課件的使用沖淡教學內容，要環環相連，邏輯推理要強，極富哲理性。3、多媒體課件宜簡不宜繁，宜粗不宜細。多媒體課件，要留各種回旋的空間。太巴實了，也就沒多大用了。多媒體課件設置得太周到了，課堂容易僵化。況且，政治課的材料極富時政性，材料過多了有只見樹木不見森林的感覺。筆者認為：多媒體課件只是教學扶手，用得甩得，有它更好。制作多媒體課件，更多考慮多媒體課件的實用性，引用材料盡力避免曇花一現的背景時政，選擇大眾化家喻戶曉的、相對持久的、精當的。4、多媒體課件更應符合教學規律和原則。

多媒體課件的設置，仍然要遵循教學規律：特別要貫徹啟發性原則，打開學生創新的智慧，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達學習見解的機會，調動學生學習積極性；同時，要注意培養獨立思考和自學的能力，提高教學效率。更要貫徹理論聯系實際的原則，培養學生分析問題解決問題的能力，特別是正確理解貫徹黨的路線、方針、政策，恰當地引進當前國際國內重大時政，培養學生學以致用、提高實踐能力，對融會貫通活學活用很有好處；也要遵循循序漸進的原則，養成學生邏輯思維的能力；因材施教的原則，實用性原則，都要根據實際情況不失時機的使用。關于教學原則和教學方法的運用這并不是孤立的，更不是一成不變的。

總之，教學媒體始終是教師在教學過程中直接或間接地向學生傳遞信息的物質手段或工具。無論如何都不能替代教師的主導作用和學生的主體地位，現代信息技術手段與政治課堂教學的整合，目的在于要讓學生真正成為創新學習的主體。

[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.