化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在實驗教學過程中，無論是教師課堂演示實驗還是學生實驗，有時會出現一些與正常實驗結果不符合的現象。實驗中異常現象的出現，教師若不及時加以正確引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心。找出產生異常現象的原因，變“異常”為“正常”，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的一種有效方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力的機會。

一、實驗現象異常的成因

1．因試劑的純度引起的實驗異常

例如，在做原電池實驗時，觀察到除了銅片上有大量氣泡產生以外，作為負極的鋅片上也會有較多的氣泡生成。這種現象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質且金屬表面粗糙，容易產生微小電池，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。

2．因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

例如，在做溴與苯酚取代實驗時，反應物加入順序為“將1～2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”時沒有沉淀生成。若將苯酚溶液加到濃溴水中，保證反應中溴水過量，有白色沉淀生成，預期現象很明顯。

3. 因藥品用量的不同引起的實驗異常

例如，在做銀鏡反應時，在一支洗凈的試管里注入1 mL AgNO3 溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后并水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量沒有控制好引起的。向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實踐證明，氨水過量越多，銀鏡反應效果越差。

二、實驗異常現象的合理利用

1．利用異常現象進行反思實驗教學，逐步使學生養成會思考的習慣

當學生在實驗中出現失敗或誤差較大時，教師應積極引導學生如實記錄實驗結果，反思實驗失敗的原因以找到切實可行的方法改進實驗，培養學生嚴謹的科學態度。教師要當好引導者角色，多與學生交流，鼓勵其對這些異常現象進行探討，這樣不僅提供學生主動思考、表達的機會，還有助于學生樹立自信心。

2．利用異常現象，積極開展科學探究活動，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生探究水平和創新能力

用相同大小、相同形狀的金屬Al分別與H+ 濃度相同的稀鹽酸和稀硫酸反應，通過對比實驗，學生發現這一現象與金屬活動性順序是矛盾的，引起了學生的認知沖突，在疑惑中激發了學生的強烈求知欲。設計對比實驗：

（1）若向稀硫酸中加入一定量固體 NaCl 后，再與金屬Al反應，發現反應速率加快。

（2）若向稀鹽酸中加入一定量固體 Na2SO4 后，再與金屬Al反應，發現反應速率減慢。

通過以上實驗對這些異常現象加以分析、探究，喚起了學生的強烈求知欲，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機，將“苦學”變為“好學”、“樂學”，這正是當前教育改革所追求的教學理念。教師應引導學生運用已有的知識經驗，分析發生異常現象的原因，師生共同研究，改變實驗方法和策略，最后把實驗做成功。這樣雖占了一些教學時間，影響上課的進度，但學生參與了實驗從失敗到成功的過程，在知識、技能、能力等方面得到了提升，是非常值得的。