論文關鍵詞：化學實驗；教學改革；探索

論文摘要：分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識，更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位，本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養(yǎng)等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。

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分析實驗是化學、化工工藝、環(huán)境科學等專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統(tǒng)的分析實驗教學無論從實驗內(nèi)容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現(xiàn)，已不適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，教學改革勢在必行。

一、轉變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因，高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變?nèi)齻€觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變?yōu)閷W習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變?yōu)閷嶒灲虒W的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。

二、改進教學方法， 提高教學效益

當前， 教師“包”得太多的的現(xiàn)象普遍存在， 從實驗原理、步驟、注意事項， 結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法， 按部就班， 就能完成實驗， 這樣的結果是: 不能充分發(fā)揮學生的主體作用， 能力得不到充分培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀， 教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法: 在做某個實驗前， 給出指定參考書和思考題， 學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后， 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后， 學生就可進行實驗， 這樣， 講課時間減少了， 學生實驗時間增加了， 有利于提高教學效率，發(fā)揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下， 讓學生自行配制， 不僅可減輕教師工作量， 而且能訓練學生動手能力。 在教學中， 在基本操作和訓練的同時， 要經(jīng)常穿插設計性實驗， 使能力的分解培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)有機的結合起來， 可以依次按基礎訓練-→綜合實驗-→研究式實驗推進教學進程。

三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性

分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內(nèi)容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節(jié)，僅靠實驗老師在現(xiàn)場示范是遠遠不夠的。將這些內(nèi)容制成課件，可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。

四、規(guī)范實驗操作， 節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染

實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規(guī)范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調(diào)基本操作規(guī)范化的重要性和必要性。 教師授課時的規(guī)范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3] ，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此，把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規(guī)范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環(huán)境的污染， 使環(huán)境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。

五．突出能力培養(yǎng)， 加強實驗指導

實驗教學是通過學生親身體驗實踐， 激發(fā)學生創(chuàng)造欲的過程。實驗教學的本質(zhì)是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員， 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范， 教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題， 怎樣去分析解決問題， 怎樣去優(yōu)化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發(fā)不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發(fā)現(xiàn)的前提， 發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始， 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現(xiàn)象， 對轉瞬即逝的現(xiàn)象中有的是反映本質(zhì)規(guī)律的， 而有的是屬于非本質(zhì)的， 要讓學生學會透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)， 科學地得出結論。同時， 要啟發(fā)學生積極思維， 每觀察到一個現(xiàn)象， 就要自問一個為什么， 學會把實驗事實與已知理論聯(lián)系起來， 并試著去解釋它、理解它， 長此以往， 會進一步增強學生的思維能力， 大大激發(fā)學生的求知欲望與做實驗的興趣， 從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難， 教師應給以適當提示， 而不要直接告訴其問題所在， 更不能代他排除。對于實驗中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象， 教師不要簡單草率地加以否定， 或者用書上的現(xiàn)成結論去“修正”觀察到的實驗現(xiàn)象或結果， 應引導學生冷靜思考， 深入鉆研， 多提幾個為什么， 換個角度和方式思考一下， 尋找合理解釋， 查閱相關的圖書資料和參考信息， 探索問題產(chǎn)生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神， 鼓勵學生自己解決出現(xiàn)的問題， 訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現(xiàn)象、結果進行交流， 互相啟發(fā)、補充、討論， 在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。

在分析實驗課中， 教師通過具體制定能力培養(yǎng)目標和增加設計性實驗的方法， 能很好地培養(yǎng)學生較強的動手能力和獨立工作能力， 全面提高實驗能力， 分析化學實驗教學的改革，需要不斷地探索與嘗試，總結和完善，需要更多教師的積極。我們力爭運用適當?shù)慕虒W方法和手段，豐富教學內(nèi)容，拓展教學環(huán)境，彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足和適應時代科技發(fā)展的需要，進而對學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)起到較好的教學效果[4 ，5] .

[1] 莫運春， 許金生， 馮泳蘭等. 分析化學實驗教學模式的優(yōu)化與實踐[J] . 大學化學，2006 ， 21(1):24-26.

[2] 鞏新興， 樊曉琴， 范亞娜. 師范高等?？茖W校的化學實驗教學[J] . 甘肅高師學報，2003 ，8 (5) :78-79.

[3] 趙桂欣. 淺談分析化學的實驗教學[J] . 衛(wèi)生職業(yè)教育，2005 ，23 (20) :98-99.

[4] 潘祖亭，劉歡. 小論文在分析化學教學改革中的應用[J] . 大學化學，2003 ，18 (4) :21-22.

[5] 王秋泉. 日本大學分析化學教育現(xiàn)狀簡介與借鑒[J] . 大學化學，2002 ，17 (5) :57-61.