摘要興趣是求知的前提， 學習的動力， 成長的起點。通過美術教學， 引起學生對美術學科的廣泛愛好， 求得在學習興趣的追求中培養他們的審美素質， 提高他們的智力和才能是有益的。為此， 我們應在美術教學實踐中就如何激發學生美術學習的興趣作一些探索， 從中獲得一些教益。

關鍵詞美術 激發 興趣

美術是一門課程， 也是一種修養。美術，它是藝術，也是一種語言。藝術家可以通過它表達情感，也可以使人從中得到精神享受，陶冶情操。自從“美育”被列入教育方針的新局面一形成，美術教育在教育中的地位將越來越重要。

一、激發美術學習興趣的必要性

（一）職高美術課是一門主課。我們嵊州歷來文風頗盛，如書法、繪畫、越劇等。

近年來又興起了多門民間藝術，如泥塑、仿古木雕、根雕等。有的已經成為了一種產業，如領帶、裝潢、廣告等。這些不僅給嵊州帶來了經濟上的飛躍，也給美術人才提供了不少就業機會。我們職高美術專業學生學習的一大目標，就是為社會上這些行業提供更多的人才。

（二）由于社會上對美術人才的需求越來越大，使美術高校不斷擴招，也給我們美術專業學生打開了升學、深造的一扇大門。

以我校為例，近十年來，美術專業學生升學的比例與人數一升再升，前景甚好。

（三）以我校為例，美術專業課程設置主要有西畫、國畫、工藝三大類。

1．西畫。（1）素描（靜物、石膏像、人物頭像）；（2）色彩（靜物、風景）；（3）速寫。

2．國畫。（1）書法篆刻；（2）工筆花鳥；（3）寫意花鳥；（4）山水。

3．工藝。（1）基礎工藝（美術字、圖案、裝飾畫、構成、電腦美術基礎）；（2）設計（廣告招貼、商標、封面設計、賀卡等）；（3）效果圖（建筑、室內、服裝、工藝造型）。

出于課程多，內容雜，畢業后的去向又不甚統一，要想教學效果好，本來就不是一項輕松的工作，又由于普高不斷擴招，職高生源已經越來越少，沒有學習積極性已經是職高學生學習中存在的一個普遍現象。如何激發學生學習美術的興趣，讓學生靜下心來學習繪畫已經是職高美術教師的另一門課程。

二、激發美術學習興趣的重要性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。

學生對知識學習的自覺性很大程度上取決于興趣，但是，由于種種原因，有些學生對美術欣賞學習的興趣不大，缺乏學習的內驅力。因而，誘發學生對美術欣賞課的學習欲望，提高學生學習的興趣，是欣賞教學要解決的首要問題。

《當代認知心理學在教學中的應用》摘 要興趣是求知的前提， 學習的動力， 成長的起點。通過美術教學， 引起學生對美術學科的廣泛愛好， 求得在學習興趣的追求中培養他們的審美素質， 提高他們的智力和才能是有益的。為此， 我們應在美術教學實踐中就如何激發學生美術學習的興趣作一些探索， 從中獲得一些教益。

關鍵詞美術 激發 興趣

一書中指出，善于學習的人，應該是善于培養自己學習興趣的人，不僅要學習感興趣的東西，更重要的是應該學會對要學的東西感興趣。所以，有必要教給學生一些調動自己學習興趣的有效方法。

目前， 我國的教育，特別是基礎教育已從應試教育向素質教育轉軌， 美術教育也應順應時代的需求而改革。激發學生興趣是我們在日常的美術教學活動中實踐教育理論， 實現教學目標， 運用教學方法的重要任務。

興趣是求知的前提， 學習的動力， 成長的起點。通過美術教學， 引起學生對美術學科的廣泛愛好， 求得在學習興趣的追求中培養他們的審美素質， 提高他們的智力和才能是有益的。為此， 我們應在美術教學實踐中就如何激發學生美術學習的興趣作一些探索， 從中獲得一些教益。

三、如何激發學生美術學習的興趣正如《杜威教育論著選》中所說：“興趣是生長中的能力的信號和象征?！薄芭d趣顯示著最初出現的能力。”因此，經常要細心地觀察學生的興趣，對于教育者是最重要的。“興趣是一種心理狀態，是由外界刺激引起注意而形成的感情況態，也是人的一種需求活動的表現?！彼偸谴碇碌囊幻?，較活躍的一面。心理已有的知識、能力、習慣、經驗、品質的水平是舊的一面，穩定的一面。雙方構成了學生心理發展的內部矛盾。這個矛盾形成了學生心理發展的內動力。心理的需要依存于一定的心理發展的水平，一定的心理發展水平的形成，也依存于學生是否具有相應的興趣需求，二者互為依存。掌握了此種規律，及時地給予引導，也許能獲得事半功倍的效果。反之，這種興趣只屬于教師本人，我們教師必需理解學生的心理，根據學生的年齡特征，了解學生對客觀事物的觀察規律、思考方法、認知程度、再現能力，才能適當地運用興趣教學的手段，所以學生心理的理解是興趣教學的重要基礎之一。

針對學生的生活積累，知識水平與操作技能等實際狀況去分析學生的學習能力以及課堂上可能出現的情況，將他們的真實感情作為知識結構和基礎來實現教學目標。只有教師在教學設計做到有的放矢，以人為本，才能使學生的興趣得到培養，知識得到增長，技能得到提高，能力得到發展。

在探索美術教育的新途徑中，在對學生審美趣味的培養以及學生創造思維發展的教學中，重點是運用各種方法激發興趣。例如：根據“簡筆畫”教學的要求，教師提供各類形象資料以供學生參考、臨摹，通過強化訓練以達到默畫的程度。訓練的過程也是重復的過程，對學生來講，只有意志的磨練而難以有興趣的激發。我們就因勢利導，采用“舉一反三”法，“合而為一”法等教學手段，以達到不僅授之于“魚”，更是授之于“漁”的境地。如啟發學生可以根據自身已掌握會畫的某個人物形象，改變他們的發型、服飾等來改變形象的性別，改變形象的衣帽鞋襪衣著打扮可以體現不同的季節特征……這樣掌握了一個形象就能“舉一反三”而掌握多種行象。再者，強調將各種因素組合，形成有主題的畫面，所謂“合而為一”， 這就是創作了。這就需要學生用已學過的各類形象通過添加、刪減、模仿、嫁接、拼合等方法來作畫，需要學生有發散性思維，創造性思維的參與，從而激發學生的學習興趣。

面對“ 美育” 被重視列入教育方針的新局面，培養和加強學生的學習興趣是關鍵之關鍵。學習興趣促進了學習成功，學習上的成功又會提高學習興趣，這是良性循環，反之為惡性循環。這就需要教師不斷地鉆研教材，認真地處理教材，講究“新”——以喚起學生的注意；講究“美”——以撥弄學生的心弦；講究“生動”——以觸動學生的情感；講究“得法”——以使學生樂學易懂；講究“實踐”——以使學生切實掌握本領。只有認真實施每一節課，一定會使喪失學習興趣的學生油然生趣，使有興趣的學生更加興致盎然。這是引導學生愛學的好方法。教學是教師和學生的雙邊活動，要使學生有學習的興趣，真正成為教學活動的主體，那么教師就需要有教的興趣，講究教學藝術，起到教學活動的主導作用，以人為本，促進發展。否則的話，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。

參考文獻：

[1] 張慶林. 當代認知心理學在教學中的應用[M]. 重慶：西南師范大學出版社， 1995-12. [2] 杜威， 趙祥麟， 王承緒編譯. 杜威教育論著選[M]. 上海：華東師范大學出版，1981