摘要：素質教育的核心是培養學生的創新能力和創新意識。高中化學作為基礎教育階段的重要課程不僅要提高學生的化學知識水平，更要提高學生的化學創新能力。作為新時期的化學教師要從創設化學情境出發，改革教育教學方法，突出學生的課堂主體性參與地位，真正實現化學創新教育。

關鍵詞：高中化學創新教育素質教育

中學化學課堂教學是化學教育的主渠道，是一個促使學生由外部的、物質的、展開的活動向內部的、壓縮的活動轉化的過程，除了傳授基礎知識、基礎技能外，還要培養創新意識、創新精神和創新能力。一個民族如果長期缺乏創新能力，就只能受制于人。世界各國的歷史和現實說明了一個真理：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”

一、創造寬松氛圍，培養創新意識

比如在《分子》這節內容中，演示酒精和水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出：是不是所有兩種相同狀態的物質混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？這個問題的提出，說明他有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神。于是我高度贊揚了這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出的這個問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的創新意識。

二、改變實驗方法，創新實驗內容

1.增加操作實驗。在學校多媒體教室少的情況下，如果每一節與實驗有關的化學課用課件是不實際的。有機化學反應相對無機化學反應更復雜，除了實驗現象識記，反應物、生成物結構簡式，化學鍵的斷裂、形成的理解更為困難。用課件中的Flash描繪是不錯的，但還有一種實驗方法：從實驗室取來小型球棍模型，讓學生分組動手組裝有機物，動手操作微觀中的分子間進行的反應過程；然后讓學生在講臺上一邊操作一邊敘述反應過程，比如哪個鍵斷裂、又形成哪個新鍵、產物是什么、反應類型……這樣，能充分發揮學生的主觀能動性，讓知識從感性升華為理性。所以要培養學生的創新實驗操作能力，就必須努力加強和改進實驗教學，采取各種措施為學生提供較為充分的動手操作的實踐機會。

2.實驗器材的改變。化學演示實驗多數用試管，試管小，若實驗現象不明顯，如少量沉淀、少量氣體、溶液顏色變化，后排學生看不清，沒有感性如何形成理性知識，久而久之就失去了學習興趣。為了改變這一狀況，可改變器材、改變方法。如用新型反應器材“井穴板”和投影儀組合利用，把實驗現象放大投到屏幕之上。在Na與乙醇、Na與水性質比較中，在屏幕上能明顯區分出氣體產生的快慢。

3.用探究性實驗，激發學生的創新意識。如“NH3的噴泉實驗”，用簡單的裝置是否也可以達到同樣效果？2002年高考試題就出現了。正確答案：用手捂住燒瓶，利用熱脹冷縮的原理，水被倒吸入燒瓶，形成了噴泉。而我在講這個實驗時，課余時間讓學生在實驗室中探究其它方法能否形成噴泉，有的組與高考答案一樣，也有別于高考答案，學生們討論后親自操作，用酒精灑在燒瓶底上，利用酒精揮發帶走熱量，使燒瓶內空氣收縮，水也被吸上來，即形成了噴泉。這樣做會引導學生探索未知實驗、未知事物，培養其創新意識。 三、基本理論課的創新教法

1.用“文學化”的教法講授“化學鍵”。“化學鍵是分子中相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用”，在講課時讓學生如何理解這一概念？我先讓學生以“友誼”為題舉例，“友誼”與“化學鍵”有關嗎？學生舉出了歷史上的“知音”鐘子期和俞伯牙、馬克斯和恩格斯怎樣產生的友誼，聯想怎樣產生的化學鍵……這樣的方法使學生思維激活、精神振作、興趣盎然，甚至有的學生把“友誼”改變為話題“愛情”，他舉出了“梁山伯與祝英臺”、“羅密歐與朱麗葉”相識相知最后升華為“強烈的相互作用——愛情”，“原子”好比“人”相鄰，接觸交流才能產生“感情——強烈的相互作用”，使一堂枯燥無味的課變得寓教于樂。

2.轉換角色，以融入教學情境。如演戲一樣，可讓學生把《元素周期律》表演一回。首先“元素周期律”是用數字排列成的一種規律，學生閱讀，教師講授，學生也會慢慢接受。為了使課堂氣氛改變，把教學內容真切地再現于學生面前，我事先指導18名學生扮演18種元素，分三批上講臺表演：“演員們”之間表達自己代表什么元素、最外層電子數、原子半徑大小、主要化合價，互相比較，再板演于黑板之上。“演員”在該角色的立場上深入教學內容，講述自己的所思、所想、所感。把學生的心理位置換成了元素的代表內容，他們不僅能把教學內容形成表象，同時還能很快地理解枯燥的數字，變成對白。

總之，化學自主學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發展的客觀規律，不斷提高學生的自主能力，只要轉變教育觀念，在課堂教學中注意培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，就一定會涌現出許多的創新人才。

參考文獻

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