摘要：新課改已經成功在廣東等4省獲得了實踐，今年在全國各地全面推行了。改革開放20多年來，我國的教育事業取得了卓越的成就，但還存在著有悖于新的教育思想的陳舊做法。其中最為突出的是受傳統教育的影響，教師注重向學生灌輸知識，教學中重學生的知識記憶，輕學生的動手實踐，以分數作為衡量學生的唯一標準，使學生的創新精神和實踐能力的形成受到很大束縛，所以課堂教學必須順應時代發展，以新的教學理念、新的教學方法去構建新的教學模式。

關鍵字：課改 創新 化學 教育

新課改新在哪里？化學新課改要求教學怎么樣進行？教師又如何適應新課改？學生怎么樣才能更好地學習？這些內容無疑成為了教學工作者非常關注的問題，各地都相應的對教師進行了培訓，山東淄博一中、湖南長沙一中等優秀教師介紹了各自的經驗，從中都提出了創新教學法。沒有創新，整個教育將會落后，整個民族得不到振興，創新教育應該與新時代同步，適應新課改，更好地為教育服務。

一、 傳統教學思想的解放，新教學理念的樹立。

舊的教材已經不適應新時代的需要，廣大教師以前的教學思想也隨之顯示出劣勢，這就需要教師從傳統的教學思想中解放出來。閱讀了新的化學教材，不難發現新教材的編寫更加符合學生認知的發展，有四大新的特點：一是體現了鮮明的時代性與人文性。課本中多次出現了與現代生活相關的圖片，如：海水淡化工廠、檢測尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機與手機芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等；體現人文性的如：危險化學品標志、沙里淘金原理、“白馬非馬”論、青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城、網絡搜索、英漢對照等等，這些讓學生能在耳濡目染中無形的潛移默化。二是突出“著眼于提高21世紀公民的科學素養”這一主題。作為21世紀中國公民所必備的化學知識的部分，整個教材是將原來高中三冊化學課本里的部分知識有機的融為一體，顯得貼切而自然，但其要求不高，與后續模塊之間形成一定的梯度，如（必修1）中第一章：《從實驗學化學》，介紹的一些實驗基本方法、物質的量相關的知識等是貫穿于整個化學學科的一條主線，承上啟下，拋磚引玉的作用，在后續課程中會加深與鞏固的，不求一步到位。第二章《化學物質及其變化》，從基本原理上揭示了化學物質及其變化的角度而引入分散系，膠體（以前高三內容）、離子反應、氧化還原反應等，及后面兩章介紹的幾種常見金屬和非金屬等，均是取材于實際的，與生活、社會有緊密的聯系，讓學生易于入手，能夠解釋生活中常見現象，有學以致用的成就感，對于過于復雜的理論知識不做過多的闡述……這些都是留有余地的，兼顧各類學生，是學生畢業與繼續深造所必需的。三是從學生的實際出發。根據學生學習心理的特征，教科書采用精美的彩色印刷，采用了大量的實物、實況彩圖，讓學生從視覺上欣賞與陶冶。精選、多編排實驗[全書共計25個實驗（不包括探究、實踐活動等），且沒有演示實驗與學生實驗之分]，讓學生能夠多動手，體會化學學科的魅力所在——實驗科學！無疑，這是非常有必要的，因為：化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用；化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀；它還能夠使理論與實踐相得益彰，有著其他方式所不能替代的作用。另外，對比之下不難發現：本書的銜接與過渡自然（以粗鹽提純為起點，引發開去），習題少而精，簡約而不簡單，多為靈活開放型試題，對培養學生的創新能力是不言而喻的，這些也足可以體現出編者的良苦用心。再者，課本中增設諸如：“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”、“科學視野”、“實踐活動”、“資料卡片”、“科學話史”等人性化的欄目。四是更好地與初中和大學的學習接軌。以往高中化學中的較難的理論知識總是夾在新元素物質學習中進行的，而新的教材把這些難的內容分成有機、電化學、物質結構等幾個模塊讓高年級的學生選修，這無疑是減輕了學生的負擔，又注重了知識的階梯層次，有利于發揮學生的自主學習。

許多剛接收了新教材教學的老師都反映一個特點：新教材內容多而雜，顯得豐富而不精練，教學過程中很茫然。這其實是錯誤的，新教材編寫的內容明顯不同于以前，教學設計和方法應該重新建立，所以從傳統的教學思想觀念中解放出來，樹立新的教學理念實在必行！

新的教學理念應該建立在正確認識《教學大綱》上，考慮學生學習的實情，如化學必修的兩本教材是讓學生了解基本的物質、易懂的化學原理、簡單的實驗操作等，這就需要學生多參與，積極地學習。如：第一章是化學基本實驗操作，教師應該組織學生多實踐操作，而不應該老在教室里講理論，許多化學基本儀器需要學生去認識，會用——會看——會想，就達到了要求。化學教師要認真學習化學新課標，理解其實質！并多參加各種新課改的研討會議，多與其他教師討論、交流。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產生活中與化學有關的技術問題（靈活處理，體現教師的個性與風格），從而樹立正確的符合實際的教學理念。

新的教學理念可概括為以下四點：

1、逐步培養學生主動探究式學習模式，提高學生的實驗能力；

2、加強人文教育，增加化學教學的文化底蘊，使學生對化學的學習興趣具有持久性；

3、滲透安全教育、環境教育，教學與科學、技術、社會相結合；

4、精選例題、習題，優化習題教學，培養學生解題能力；

二、創新型教學設計和教學構型的建立。

教師怎樣在新的教學理念指導下脫離傳統教學方法而逐步建立創新型教學模式呢？首先，教師要有兩大轉變：一是教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。二是教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分拓展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終生。

有了這兩大轉變的教師就能獲得學生的愛戴和尊重，也做到了徹底地從傳統型教學思想中解放出來，新的創新教學方法其實確立在“授人以魚而不如授人以漁”的思想上。概括起來可以體現在如下幾個方面：

1、 發揮學生的主體能動性，重視教師的主導作用；

2、 激發學生探究性學習的興趣，增強學生探究意識；

3、 結合實際，通過實驗事實總結出真理；

4、 努力培養學生的想象能力和創新思維。

創新型教學設計和教學構型更加尊重了學生的自主權，解放了傳統的教學模式，學生有更自由、強大的學習動力和激情，教師也應從這點上出發去做好課堂教學的準備工作。

三、創新型教學課堂的實施。

課堂是教學的重要實施環節，課堂教學的成功與否直接決定了教學成果。怎樣去開展創新型課堂教學呢？“化學新課標中的科學探究，是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素”。

所以，教師在教學中首先要做好情景的假設，教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種通用的方法。

例如，在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，可以設計這樣一個化學問題情景：

某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十千米內河水中魚類幾乎絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料。

1. 測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064％；

2．了解煤燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區；

3．了解到熱電廠發電用水未經冷卻直接排入河中。試分析魚類幾乎絕跡的原因？

設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中學習到科學調查問題的方法，是對學生全方位素質的一次提高。創設“化學問題”情境，不僅能使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，使他們在面對實際問題時，容易把知識激活，靈活地運用知識解決問題；同時更有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生學習的內在動機，不斷會產生新的探究需要。

優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。教師在組織學生探究學習討論是要有精練的課堂講授，這是創新課堂中必不可少的，一方面防止學生走入知識的誤區，另一方面也要加強必要理論知識的傳授。

良好的課堂氣氛是討論交流的前提。教師應該在教學中注重把握，激發學生學習興趣之后要防止學生從課堂中脫軌，良好的課堂討論交流的氣氛能讓學生真正地專心于教師提出的問題假設。同時，最好讓學生代表參與關鍵的化學課堂實驗。

化學教師要突出課堂實驗的重要性，實驗最具有說服力，多讓學生做—看—想，探索性實驗有很多明顯的優越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。還能從中達到化學教學中素質教育的要求。

知識的學習是為了應用，而最直接的應用就是解題，只要高考指揮棒還在，就必須培養、訓練學生的解題能力，因此，教師要做到精選例題、習題，優化習題教學，培養學生解題能力。首先，要結合舊習題，與新教材進行整合，拓展新題型。新教材的習題更注重與生活、科技、社會的聯系。為此，我們要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、命題特點、題目難度等，然后整合舊教材中的有關習題，編寫新教材題型的變式練習。其次，要根據學生實際，有針對性的設計習題。習題的設計應從課程標準和學生兩方面實際出發，根據課程標準的要求和學生的接受能力，使其有針對性。首先要符合學生的認知規律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低，設計不當就可能會影響學生情緒，挫傷學生的學習積極性。另外，習題講解要注重過程分析，注重方法的培養和規律的總結。講解時，要講活講透，不要就題論題，要注意一題多解和多題一解的訓練。一題多解的靈活，是學生思維的發散源，可以訓練學生多角度的分析問題，多層次的認識問題，多種方法處理問題，從而培養學生思維的靈活性和流暢性。多題一解的歸類又培養了學生思維的整體性、有序性、綜合性。

四、創新型教學法的鞏固與拓展。

創性型教學法能適應新課改和新時代的要求，但是其實施也受到許多地異性的因素：如許多農村中學條件有限，許多實踐活動不能有利的開展，許多基礎或自覺性較差的學生往往跟不上而導致學以茫然，所以創新型教學法也因實際而異。這就需要教師在具體的環境中去靈活掌握，而不是千篇一律。創新型教學法的課堂是生動活潑的，學生學的有味，教師上的輕松，值得推廣與拓展。但也需要不斷的鞏固，真正提高學生的解題能力，不能光從實踐、實驗、交流中提高，而要求教師能輔導學生都去解決各種考題。在指導中多跟學生交流：你是怎么想的？哪個信息是有什么作用？這道題有什么樣的創新之處？有什么樣的創新方法？這些都是教師應該多鞏固和實踐的。

總之，高中新課改是一個非常艱巨的動態發展過程，是一個不斷追求教育理想的過程，新教材的實施，還需要我們廣大教師根據實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創新，不斷的交流總結并且及時地把成功的經驗進行推廣，這樣教學的新理念才會深入人心，新課程改革的生命力才會逐步壯大并最終開創出一個新的局面。

參閱書目

[1]中華人民共和國教育部制訂。普通高中化學課程標準 北京：人民教育出版社，2003.4 [2]劉知新主編。化學教學論（第三版）。北京：高等教育出版社，2004.6 [3]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書。化學1、化學2.北京 人教版，2004.5