： 一、充分挖掘化學史的教學價值，確立基本科學方法觀

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”新編高中化學教材采用資料、閱讀等方式增加了如“金屬鉀的發現”、“氯氣的發現”、“原子結構模型的演變”、“元素周期律的發現”等有關化學史內容，教學中，適時適度地把這些內容融入課堂，可以使教學不只局限于現有知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。

例如，在“元素周期表”的教學中，可指導學生先研究德貝萊納的“三元素組”、邁爾的“六元素組”、紐蘭茲的“八音律”，在此基礎上，再研究門捷列夫發現“元素周期律”的過程。這種讓學生像科學家那樣從未知開始研究與學習的教學過程，可以有效地讓學生從中體驗科學家大膽創新、勇于探索、堅持實踐、實事求是的科學態度，學會用聯系和發展的唯物辯證法觀點去認識客觀事物，指導學習和處理面臨的問題，從中體會正確的科學方法對研究化學的重要意義。

二、遵循學生的認知規律，分階段指導基本科學方法

新編高中化學教材是以適應素質教育為宗旨，以新編《化學教學大綱》為依據，吸收近年來我國中學化學教改的成功經驗，按有利于學生身心健康發展和未來社會對人才的要求編寫而成的；從教材設置的內容及能力培養目標來看，充分考慮了學生的年齡特點和已有的認知結構。因此，在教學中，我們應遵循學生的認知發展規律，認真研究教材所蘊涵的能力要素，分階段指導和培養學生的基本科學方法。

例如，第六章“硫和硫的化合物·環境保護”的編寫，由于該章內容已由“律前知識”變為“律后知識”，因而整章的編寫也相應從歸納法轉變為演繹法，體現了在“元素周期律”理論指導下，由一般到個別的科學方法模式，即按“氧族元素——二氧化硫——硫酸”的順序學習本章內容。

三、完善實驗教學體系，豐富學生的科學方法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。與舊教材相比，新編教材更突出了化學實驗在教學中的作用和地位，更關注學生在實驗中的參與性、研究性和創造性。新教材在繼承和保留舊教材部分演示實驗和學生實驗的同時，通過設置邊講邊實驗、趣味實驗和家庭小實驗等方式，鼓勵和激發學生對實驗的興趣。

教學中，我們應根據教學內容和教學進度，充實和完善相關的實驗教學體系，豐富和活化學生的科學方法。

1、實驗探究法。新教材針對化學概念抽象、難懂的特點，編寫時通過增加或改變實驗呈現方式的方法，引導學生通過動手實驗、觀察現象、分析變化等過程，親身體驗知識的發生、發展過程，從中學會發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，《堿金屬》第一節“鈉”的有關性質就由原先的演示實驗改為邊講邊實驗，讓學生在教師預設的實驗流程和啟發引導中，感悟這種可切割金屬的性質。這種變“師講生聽”為“學生自主”或“師生互動”的實驗探究方法，正是新教材貫徹培養的科學方法模式之一。 2、優化重組法。對化學實驗裝置或實驗方案加以改進、重組和優化，這是活化科學方法、提高學生科學素質的有效途徑。從這一意義上講，新教材本身就是一個典范，在許多內容的編寫上都作了很好的示范和探索。例如，有關學生基本實驗技能的訓練，教材編寫了以CuSO4晶體和NaOH溶液為原料制取CuO，并以自制的CuO作催化劑制取并收集O2的實驗。讓學生通過一個完整的制取和收集的實驗過程，使以往較為零碎的、孤立的操作得以重組和優化，有效地形成了關于基本操作的知識網絡。因此，教學中我們應認真研究教材，引導學生對有關實驗方案進行改進或優化，對裝置中的儀器、藥品進行變換或替代。

四、注重社會實踐活動，在研究性學習中升華科學方法

1、介紹研究的基本步驟，促使學生熟悉和掌握科學方法。開設以研究性學習為主體的社會實踐活動課程，其目的在于讓學生在研究問題的過程中，熟悉和掌握科學方法。因此，向學生介紹選題和開展研究的步驟，就顯得十分重要。不妨從以下幾方面展開：（1）問題是如何提出來的？（2）解決這個問題有什么實際意義？（3）這個問題應該從何處著手分析？（4）解決這個問題有哪些基本方法？利用這些方法的理論和實踐的根據是什么？（6）這些方法哪一種（或是否還有其它方法）比較簡捷可行？（7）最后得到了什么結論？它的意義及應用范圍和條件如何？（8）還有哪些問題有待于進一步研究？學生按照這條思路去開展研究，就有章可循，易激發對問題的探究欲望，也會在探究的過程中學會思維，促進對科學方法的掌握和運用。

2、創設民主、和諧的討論氛圍，讓學生在交流中升華科學方法。“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人都各有兩種思想。”這是英國著名戲劇家、諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納的一句至理名言。它言簡意賅卻也入木三分地說明了“在交流中學習”的潛在價值。事實上，沒有“百家爭鳴”的局面，沒有不同意見的交流、切磋，就不可能產生多姿多彩的思想，也不可能使科學方法得到升華。

當今時代，是一個以知識創新和知識迅速轉化為技術引導經濟主流的時代，面對迅速膨脹的知識總量和日益加快的知識更新，我們的教育基點是什么？是授予學生科學知識重要還是科學方法重要？我想答案是明確的。讓我們以課程改革的實施和新教材的使用為契機，從學生科學方法的訓練入手。