近幾年，“活動單導學”模式正在如皋各個學校如火如荼地開展，它打破了教師為中心的課堂，變成了學生為主體的學堂，變“無效的教”為“有效的學”。作為“活動單導學”模式的積極擁護者，筆者在不斷的實踐中發現，如果在不同的化學課型中對模式的不同環節有所側重，體現不同課型的特色，“活動單導學”效果可能會更好。 一、新授課——創設一個好情境，營造想學樂學的氛圍 化學是一門以實驗為主的課程，對于一般的新授課來說，調動學生的積極性的一個很簡單的方法是由實驗引入，調動學生的好奇心，激發學習的興趣。但是，不是每節課都有實驗，尤其對一些純理論的知識的學習，創設一個好的情境，讓學生先感知、再應用，營造想學樂學的氛圍就顯得尤為重要，這就是“活動單導學”中的一道亮麗的風景線。 新、奇、趣是活動情境的本質特征，它讓學生在新情境中產生疑惑，激發學習的興趣，從而積極投身探究活動。例如，有機化學歷來是比較枯燥的內容，很多學生是通過死記硬背來掌握這部分知識的，所以學得很無趣，也很被動。我們不妨以其中一課為例，創設一個情境，看看學生的反應如何。 例如“有機物的分類”活動中的一部分：先給學生一些球棍模型的物品：４個碳原子、１０個氫原子和若干根棍子，讓小組內學生共同去研究有多少種不同的排列方式，感覺碳原子的成鍵方式，了解同分異構現象。同時，再羅列出一些結構，給學生進行對比，這樣學生的學習興趣一下子被調動起來了，既害怕做得不對，又不服輸，想親手試一試，從而在不自覺中就進入了緊張的學習狀態。 附： 活動一：探究有機化合物的同分異構現象（５分鐘自主，５分鐘討論，然后展示） １．根據提供的球和棍，小組探究碳氫原子可以有多少種排列方式，感知碳原子的成鍵方式。 ２．寫出下列３組有機物的分子式，比較它們的分子式，總結規律。 ⑴、、 ⑵、、 ⑶ 、 ３．寫出Ｃ５Ｈ１２可能的碳架，再填氫原子。 小組討論，小結方法。 這樣有機化學中的一個難點——同分異構現象、同分異構體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎？而且效果會比死記硬背的好得多。不同的新授課知識點，可以采用不同的情境，比如鹽溶液中各種離子的定量關系可以采用模仿的方式，先觀察例題，再模仿；再比如探究外界條件對反應速率的影響時，可以采用觀察歸納法，讓學生從數據中獲得信息。所以說活動情境的創設由于弱化了學習內容的學科特征，縮短了師生間的心理距離，讓學生從開始就喜歡上這門科目，對其產生興趣，對學習目標的實現具有重要的作用。 二、復習課——制定一張好單子，挖掘學習小組的潛力 復習課向來是枯燥無味而且最難把握的，因為學生對這部分內容處于似是而非、似懂非懂的階段，若復習得過細當新課講，不僅時間不夠，學生也不耐煩；若過于粗糙，又擔心學生復習不到位，尤其是一些基礎薄弱的學生。所以設計的活動單要能使學習者不斷自發地投入學習活動中，即設計的活動流程能使學習者不斷產生活動欲望。 例如，化學用語一直是學生復習中的一個重點，也是易錯點。筆者曾上了一堂用競賽的方式復習表示物質變化的化學用語的課，學生不僅把知識點牢牢的掌握了，而且積極性也被充分的調動起來了，培養了小組的團結合作的能力。 附：部分活動方案（前一天學生自主復習化學用語） 【比賽規則】 １．以組為單位參賽，每個活動嚴格按照活動單中的要求進行，每個活動的得分均有課代表統計，按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分１００分＋２０分附加分。 ２．活動過程中超時、未按活動要求進行所造成的不良后果自負。 ３．方程式判分標準：未按要求寫的（如離子方程式寫成化學方程式）、未配平的、未寫條件的均為０分。 活動一：夯實基礎，挑戰速度 １０分鐘內每人按照要求單獨完成下列反應的方程式，是離子反應的寫離子方程式。寫好后，由一組抽查另一組中任兩名同學，得分的平均分作為組的最終得分（小組間推磨進行，最后一組抽查第一組），判分時間３分鐘，若在規定時間內不能判出分或判分有誤扣１０分。每個方程式３分，本活動滿分４５分。

參考文獻 ［１］丁非．“活動單導學”模式下的課堂設計［Ｍ］．天津：新蕾出版社，２００９ ［２］繆建新，陸子君等．高效課堂：模式與案例［Ｍ］．南京：南京大學出版社，２００９