【摘要】文章結合西南科技大學學分制改革的實踐，分析深化學分制改革存在的困難和問題，提出了進一步深化學分制改革，探索本科人才培養模式創新的一些構想和建議。 【關鍵詞】 學分制 改革 培養模式 創新 近年來，隨著社會經濟飛速發展，高等教育大眾化的進程明顯加快，既為高校提供了難得的發展機遇，也對人才的綜合能力和全面素質提出了更高的要求。學分制是實施個性化教育，提高學生綜合素質的重要舉措，特別是中國加入WTO后，人才培養模式的改革尤為重要。學分制教學管理更是各高校面臨的改革趨勢。西南科技大學在2004級學生中全面實行學分制，打破原來的學年學分制的做法，培養不同領域、不同層次的人才。為了創造有利于學分制實施的條件，在考察了清華大學、電子科技大學等高校的基礎上，目前西南科技大學正在探索一套適合自己的、科學化和信息化的教學管理新體制。 一、學分制的內涵 學分制是高等學校的一種新的教學管理體制，它把學生取得的學分數作為獲得學歷和學位證書的基本標準。學分制以選課為前提，貫徹“全面培養”和“因材施教”相結合的原則，同時把競爭機制引入教學工作。 學分制的核心理念是“以人為本”，“以學生為本”。學分制不僅僅被理解為標準修業年限的上下浮動，它被看作是一種以教育思想轉變為先導，以教學改革為核心，以因材施教為原則的教學管理制度，是以教學計劃的靈活性保證修業年限的靈活性和所培養人才知識、能力結構的多樣化的教學管理制度。實行學分制最重要的就是給學生的學習自主權，這必然要改革過去我們長期實行的具有顯著計劃特征的學年制教學管理體制，同時還涉及到教學計劃、課程體系教學內容、教學方法和教學管理的改革，涉及到學校招生、收費、學籍、畢業就業等多方面管理制度的改革。 二、我校實行學分制改革的指導思想和初步實踐 順應高等教育改革的要求，我校從96年開始實行學年學分制教學管理模式，向學分制教學管理模式推進，要求各系(部)在制定教學計劃增加其靈活性，當時各專業所要求的最低畢業學分，經濟類一般在170學分左右，工學類一般在185-200學分左右，1個學分對應16個學時。實施學年學分制后，相應地改革了教學管理工作，如實行學分績點制、主輔修制等相關制度。 2002年，學校頒發了《制定2002級本科人才培養方案的原則意見》(西南科大發[2002]146號)文件，在制定新的本科指導性培養方案時要適合完善學分制改革的要求，在課程優化、注重學生個性發展等方面有所突破，培養方案中應體現“以學生為中心”的指導思想，同時體現各學科專業的特色，在此基礎上，進一步推進我校學分制管理模式。 2004年，為主動適應高等教育事業迅速發展、辦學規模急劇擴大的形勢，適應高等教育大眾化伴隨而來的教學管理“寬進嚴出”的必然走向，推動教育教學改革進一步深化和教學管理體制創新，促進學生自主學習，切實提高教學質量，培養高素質、高質量人才。根據四川省教育廳高函[2004]12號《關于組織申報進一步深化高校學分制改革試點的通知》文件精神，結合我校實際，經學校領導研究決定，申請我校參加2004年高校學分制改革試點工作。并獲批準。根據學校有關深化學分制精神， 2004級本科學分制人才培養方案指導思想是:培養方案要體現面向現代化、面向世界、面向未來的戰略發展方向，體現創新教育、素質教育和終身教育理念;要適應當前學分制改革的要求，轉變以往以專業為核心的培養模式，體現出以“學生為中心”的指導思想;要體現理論教學、實踐教學、和科學研究相結合的教學模式，實現專才向通才、教學向教育、傳授向學習的轉變;培養方案要體現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則。同時，要求以轉變教育思想和教學理念為先導，拓寬專業口徑，整合課程設置，優化課程體系，更新教學內容和教學方法，實現全面素質教育，培養高素質的、具有創新精神和實踐能力的應用復合型人才。在此基礎上，學校推出了以深化學分制為核心的各項教育教學改革工作，包括優化課程體系、完善課程體系、實行更有彈性的教學管理制度和學籍管理制度等等。 三、學分制改革的關鍵:制定適應學分制的人才培養方案 1.基本原則和要求 為了適應新時期對本科人才培養的要求，結合學校學分制改革的新形勢，2005年對我校的本科人才培養方案進行了較大的改革， 2005版人才培養方案修訂中，提出:(1)加強基礎教育，增強培養人才的適應性。(2)以經濟社會發展需求為驅動，體現辦學特色和優勢。(3)堅持知識、能力、素質協調發展，加強學生綜合素質的培養與提高。(4)優化課程體系，更新教學內容。(5)加強實踐教學，注重實踐能力和創新精神培養。(6)加強計算機、英語教學，重視綜合應用能力的培養。(7)因材施教，努力營造有利于學生創新能力培養的教育環境。(8)充分利用符合現代化教育思想的教學技術和手段，不斷提高授課實效，增大單位課時信息量。(9)實行彈性學制。(10)各學期課程分步比較均衡、合理。 2.知識體系 我校本科人才培養方案一般按四年學制的進程進行課程設置及學分分配。為進一步落實“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養指導思想，2005版人才培養方案知識體系劃分如下。 (1)通識教育。包括人文社會科學、自然科學基礎、體育、外語、計算機信息技術、經濟管理基礎、集中實踐訓練體系。 (2)專業教育。包括工程技術基礎、專業基礎、專業方向、集中實踐訓練體系。 (3)綜合教育。包括思想教育、科技活動、文體活動、素質教育體系。 3.學分要求 四年之本科專業指導性教學計劃的最低畢業學分一般為:工學、理學、農學類180-190學分，經濟、管理、法學、教育類175-185學分。其中通識教育和專業教育約占91%左右，綜合教育約占9%左右;理論教學約占80%，實踐教學約占20%左右。 四、學校深化學分制的主要措施和進一步的改革思路 1.實行更有彈性的教學管理制度 (1)自主的選課制。即學生按照教學計劃，在導師的指導下，選定課程、選修時間和順序。在遵守選課的基本規定的基礎上，學生可以根據個人自身學習狀況自主選擇專業方向，自主選擇上課教師、自主安排學習進程，可多修、少修、免修有關課程，可提前或滯后畢業。 (2)推行全天排課。實施學分制后，為了有利于學生選擇課程和學習時間，以及學生輔修專業的完成，學校改革了原有的排課方法，實行全天排課，從早上8:00到晚上9:00，可以排12節課，以便學生在時間和空間上能真正實現比較自由地選課。 (3)靈活的彈性學制和重新學習制。實施學分制后，學制也相應發生變化，不再只是單一的本科四年學制，即學生注冊入學后，只要獲得專業畢業最低學分，同時達到學校畢業有關規定，可提前或延遲畢業，學習年限為3-6年，為學生的自主學習提供了更得的自由度。 重新學習是指對不及格的課程，經參加學校組織的第一次免費補考仍不合格，如需獲得該門課程的學分需參加選課重新學習，并可多次選課重新學習;對不及格的選修課程，學生可選課重新學習，也可改選其它課程。 2.嚴格考試制度，強化教考分離 學分制強調目標管理，注重學生的學習質量和效果，而考試是當前最主要且有效的檢測教學效果的手段之一，科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要意義，對建立良好的考風、學風起著根本性的作用。“考試實際上是“教”和“學”的指揮棒。我校在考試管理工作中，一方面加強對考試的過程管理，嚴格監考、巡考與舉報制度，打消學生作弊的僥幸心理;另一方面，加強題庫建設，實行教考分離，我校對大部分基礎課、公共課進行了教考分離，并已取得良好效果。