化學(xué)教學(xué)模式是對化學(xué)教學(xué)任務(wù)(目的、要求)、化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型。

化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。

第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點

化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動流程中的一種簡明概括。任何教學(xué)活動總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的。化學(xué)教學(xué)模式正是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略。可以說，這是運用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點，對化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項研究成果的綜合，是對化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。

一 化學(xué)教學(xué)模式的特點

化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點①：

(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學(xué)活動中教師的行為。

(2)時間框架要適度。即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。

(3)繁簡適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。

總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實際的理論模式，要闡釋以下基本問題：

(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？

(2)師生之間怎樣相互作用？

(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？

(4)上述活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？

二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素

從上述認(rèn)識出發(fā)，運用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個要素是：

(1)確定不同的教學(xué)目的；

(2)規(guī)定教學(xué)程序；

(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；

(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動的量和活動方式。

有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項①。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點等來立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。

第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型

基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計、實施化學(xué)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。

一 按教學(xué)主體劃分的基本類型

從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較①：

這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動中總是采用(實行)混合式，以力爭取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點調(diào)整教學(xué)方法②。實踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚此抑彼，其效果是不好的。

二 綜合歸并劃分的類型

美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們在《教學(xué)模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：

(1)社會相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會模式、個案研究模式等等。

(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。

(3)人格發(fā)展模式。滿足個人需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。

(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型②。講解—再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識再去學(xué)習(xí)新的知識，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨立地掌握知識的一種教學(xué)型式。

我國學(xué)者近年來已對教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡明扼要的特點。這一分類的圖解①如上：

以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解②為：

以上教學(xué)模式包括四大要項，第1項是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒笆侄危挥心康倪m當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點③：

(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；

(2)分析學(xué)生的起點行為；

(3)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動；

(4)選用有效的評價方法。這里論及的四點，與我們在本章第一節(jié)里討論過的4要素是一致的。

從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來考察，盡管化學(xué)教育界對化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實踐和效果紛呈的教學(xué)實驗已為這方面的研究開了先河。

1982年，劉知新曾著文探討過化學(xué)課堂教學(xué)模式①。該文列述了國外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時，為了總結(jié)我國多年來的化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。

今天看來，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。

我國各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：

(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。

(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動手、動口和動腦的機(jī)會。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。

(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。

(4)設(shè)問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實驗、思考和討論，教師歸納小結(jié)。

若從試驗的任務(wù)與側(cè)重方面來劃分，近些年來，我國化學(xué)教學(xué)改革試驗中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類①：

(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗。即突出以實驗為基礎(chǔ)或突出實驗教學(xué)。如實驗引導(dǎo)探索法、單元實驗程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實驗導(dǎo)學(xué)型。

(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。

(3)按學(xué)生認(rèn)識活動的特點進(jìn)行試驗。即將教學(xué)活動組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。

(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行試驗。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應(yīng)的教學(xué)形式來實施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。

(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗等。這一類似可稱之為講練運用型。

通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問題是，要努力運用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實際出發(fā)，努力實現(xiàn)內(nèi)容與過程②、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學(xué)教學(xué)模式的實效和應(yīng)用價值。

換個角度來考察，英國學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點——內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣③。對于一堂課或一類型課來說，五點中的某一點或許是中心，但很可能也包含其他各點要求。也就是說課的基本要求的各點并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實驗教學(xué)模式。

由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對化，以免造成認(rèn)識上的僵化。

第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等。可以說，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系①。從教學(xué)的廣義來看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊含著教學(xué)策略實施的影響和效果。

基于以上認(rèn)識，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合。化學(xué)實驗內(nèi)容、化學(xué)實驗的類型以及化學(xué)實驗教學(xué)策略等等已在本書第七章做過探討。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運作始終也離不開化學(xué)教學(xué)方法，這是因為“教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系”②。這里講的“動作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱動作，又包括外顯動作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。

一 選擇教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運用就須堅持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。

所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點相匹配，所規(guī)定的實施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實際、便于實施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運作增色、增輝，產(chǎn)生實效，而不會帶來 困難和阻力。

我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理：

(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒瀸?dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計和組織化學(xué)教學(xué)時，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實施過程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛護(hù)國家財產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。

(2)為學(xué)生提供運用多種感覺分析器官的機(jī)會。譬如，動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、描述化學(xué)事實、對有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實際運用所學(xué)知識解決問題等。

(3)激勵學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識間的規(guī)律、加深學(xué)生對有關(guān)事實的理解等等。

(4)對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會做實驗、會縱覽、會發(fā)問、會復(fù)習(xí)、會總結(jié)等等。

二 化學(xué)教學(xué)策略實施例析

各類教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實其對學(xué)生智力開發(fā)的作用一樣。

以實驗導(dǎo)學(xué)模式為例，其實施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實驗探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實施步驟為：呈現(xiàn)實例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識的相互作用、相互整合過程，或者說理解過程是獲得知識的關(guān)鍵。從邏輯方式來分析，這類教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對象，運用歸納與演繹模 式，來發(fā)展學(xué)生的思維技巧。

又如講練運用模式，它的實施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu)；個別指導(dǎo)；提供機(jī)會讓學(xué)生獨立練習(xí)。

日本國理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實施步驟為：問題的提示；情報搜集；情報處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個典型實例。

再如，我國臺灣省學(xué)者歐陽鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個范例。

第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析

化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過的化學(xué)實驗教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。

為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對于教學(xué)模式的認(rèn)識，現(xiàn)具體分析為我國廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。

一 主導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個人智能的復(fù)雜的動力系統(tǒng)為基點。因為啟發(fā)式教學(xué)的核心是激勵、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。

從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實施啟發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動思維的動力系統(tǒng)，啟迪思路，以實現(xiàn)主動、積極思維。從學(xué)生自身來分析，啟發(fā)式要落實到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。

從教學(xué)因素功能來分析，要抓準(zhǔn)、用好實驗或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會學(xué)習(xí)在國際范圍已成為一個具有鮮明時代特征的教育口號，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個說法，應(yīng)著力于鼓勵學(xué)生提出問題，思考問題，而不僅僅是回答問題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學(xué)學(xué)科知識或技能，‘我’應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問題正是《化學(xué)學(xué)習(xí)論》需要系統(tǒng)回答的論題。

二 本質(zhì)與原則

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。

故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實驗引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。

要實現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：

一是做好課程或教材的編制與組織實施工作，無論是以學(xué)科知識還是以社會問題為中心來建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動作技能的發(fā)展。

二是合理運用化學(xué)實驗和各種直觀教具、電教手段，為學(xué)生主動積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。

三是切實落實學(xué)生的有效的實踐活動，讓他們通過適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評價，以及課外科技活動等來體驗、運用、擴(kuò)展習(xí)得的知識和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實踐活動，而且又不增加學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個有待深入研究并需要經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的問題。

三 實施步驟與策略

啟發(fā)式教學(xué)從實施策略的角度來分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實驗式①。

1.組織式

這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計從計劃化為教與學(xué)的行動的一種方式，仍可再分為問答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計算題的教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過程，深化學(xué)生的認(rèn)識和理解。

教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)計：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么時候激疑、什么時候講解、用什么方式(聲音-言語模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計，要放在課堂活動的流程中去運作，并隨時針對臨時發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動的才能。

2.討論式

這是運用討論來激勵學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對某些易有歧義(歧解)的問題進(jìn)行教學(xué)時，會發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。

討論式是一種多向信息交流活動。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問題(教學(xué)重點，某些問題既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點)，題目要簡明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，并注意及時抓住爭論點，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問題要藝術(shù)地引開(或暫時放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時作出簡明扼要的總結(jié)，對某些疑難爭論問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步去探索。

3.探索式

這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)過學(xué)習(xí)主體主動探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識后，可以設(shè)計讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。

探索式的主旨類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個或幾個一般原理，建立問題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實驗、分析事實材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學(xué)生自由實踐；不妨說，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。

4.實驗式

這是運用實驗使學(xué)生從多層面受到感染、激勵的一種方式。應(yīng)當(dāng)說，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無論是運用演示實驗(包括投影映示實驗)、隨堂實驗或?qū)W生實驗，還是運用實驗掛 圖、實驗錄像等，都應(yīng)突出實驗的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。

總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來看，均會程度不等地運用到：演示、直觀、對比、提問、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。

啟發(fā)式教學(xué)的一般實施步驟(程序)主要是：

(1)提出學(xué)習(xí)的課題。

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。

(2)探索解疑，認(rèn)識主題。

借助于提問題、做實驗或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識學(xué)習(xí)的主題。

(3)整理歸納，訂正完善。

學(xué)生從爭論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過教師點化，突出有關(guān)命題的含義。

(4)運用練習(xí)，遷移發(fā)展。

結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運用習(xí)得的知識和技能，解決新問題，通過口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動，達(dá)到認(rèn)識的深化、發(fā)展。

以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒炚n教學(xué)，實施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實從教與學(xué)的實際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生的認(rèn)識活動得到進(jìn)一步的整合，即通過復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒灒寣W(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識及基本概念和原理等認(rèn)識相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。

四 我國啟發(fā)式教學(xué)與國外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較

我國啟發(fā)式教學(xué)是一種獨具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)思想、教學(xué)策略和適用范圍等方面來考察，與西方曾倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”頗不相同。

國外化學(xué)教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式)當(dāng)做是一回事，屬于以學(xué)生為中心這一大類，即突出以學(xué)生活動為主體，注重過程教學(xué)這一主旨。若將我國廣大化學(xué)教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)與國外倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作一比照，對于我們在深化教學(xué)改革及揚長補(bǔ)短，充實并發(fā)展我國啟發(fā)式教學(xué)模式將是有益的。

從當(dāng)前我國化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國化學(xué)和物理教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學(xué)教師的批評。英國學(xué)者紐堡瑞(N.F.Newbury)對此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學(xué)的教學(xué)法，在實踐中將會遭受失敗，最好把它當(dāng)做一種指導(dǎo)”，“大多數(shù)教師認(rèn)為，若要嘗試這種教學(xué)法，則應(yīng)予以變更，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣，可以節(jié)省很多時間，并 得到許多益處。”由此看來，這就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。

實施指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在80年代被英國中學(xué)科學(xué)課程調(diào)查委員會明確規(guī)定為11—16歲青少年科學(xué)教育的一項原則①。該委員會在科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則中，將“使青少年在以下幾方面受益：(1)獲得知識；(2)了解過程；(3)應(yīng)用知識；(4)理解知識的社會價值；(5)繼續(xù)教育”。置于突出的地位。我們認(rèn)為，這是頗有教益的重要舉措，我國化學(xué)教學(xué)，在(2)、(4)兩點上，似有較大欠缺。

從化學(xué)實驗教學(xué)來研討，上述教學(xué)思想的物化形式，也有諸多新鮮內(nèi)容值得我們研討、借鑒。譬如，對人們熟知的驗證式實驗(教學(xué)模式)與探究式實驗的評價，似不宜采取一概而論的做法。探究式(實質(zhì)與發(fā)現(xiàn)式相同)實驗教學(xué)，若不予以必要的變動而機(jī)械地實行，也就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)面臨的局面。故而在教學(xué)實踐中形成指導(dǎo)探究式實驗，并得到廣大化學(xué)教師的認(rèn)同。對于驗證式、指導(dǎo)探究式與探究式的特色的比較，請參看本書第七章第三節(jié)。

由此可見，當(dāng)今我國化學(xué)課程，尤其是高中階段的化學(xué)教學(xué)，驗證式實驗占居主導(dǎo)地位的局面，對于開發(fā)學(xué)生智能，發(fā)展學(xué)生的個性和特長是很不利的。加之，我國高等學(xué)校入學(xué)考試難以實行實驗操作考試，平時教學(xué)與升學(xué)導(dǎo)向相因相成，給化學(xué)人才的培養(yǎng)及提高國民高層次科學(xué)素質(zhì)帶來不重視實驗、忽視實驗?zāi)芰?特別是實驗操作能力)等負(fù)面影響。這種影響，對我國化學(xué)教育改革及理論研究工作的深入開展已產(chǎn)生了不容忽視的阻抑作用。