隨著教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已成為不可阻擋的潮流。泉州市普教室政治組在借鑒和吸收各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“引導(dǎo)自學(xué)----組織討論----精講解惑----實(shí)踐提高”的自主學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。能達(dá)到知--情--意--行的高度統(tǒng)一，知識(shí)--能力--覺悟的緊密結(jié)合，具有科學(xué)性和可操作性。

一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的理論依據(jù)。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是主體性教育理論實(shí)踐的新手段。主體性教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須是教育對(duì)象積極的、主動(dòng)的創(chuàng)造性理解掌握運(yùn)用課本知識(shí)，發(fā)掘潛能，提高能力，達(dá)到個(gè)性的和諧發(fā)展。教師是教的主體，通過教師的必要的、及時(shí)準(zhǔn)確的方法指導(dǎo)使教育對(duì)象更快捷、更牢固的掌握知識(shí)技能，“授人予漁”?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)之中，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在實(shí)踐中，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用以及教師準(zhǔn)確把握二者在教學(xué)中的比例分配，努力使課堂45分鐘效益最優(yōu)化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

1、 引導(dǎo)自學(xué)在教學(xué)中的地位

“引導(dǎo)自學(xué)”是學(xué)生在教師直接或間接的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，積極思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題的環(huán)節(jié)。 “導(dǎo)”是方法指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)教材。導(dǎo)是手段，學(xué)是目的，體現(xiàn)了受教育者的自覺性、主動(dòng)性、自愿性。

引導(dǎo)自學(xué)分為課前引導(dǎo)自學(xué)和課堂引導(dǎo)自學(xué)，課后引導(dǎo)自學(xué)

課前引導(dǎo)自學(xué)，是通過教師在課前編制反映重難點(diǎn)的提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，發(fā)現(xiàn)問題，解決較易問題。提綱應(yīng)當(dāng)少而精，切中要害。

編制自學(xué)提綱應(yīng)注意“四性”即靈活性、生動(dòng)性、趣味性、層次性。

課堂引導(dǎo)自學(xué)就是教師在課堂面向全班、小組、個(gè)人進(jìn)行必要學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學(xué)任務(wù)。教師可以用課堂前幾分鐘，講解本環(huán)節(jié)的重要性；課題在本教材中的地位及應(yīng)掌握的程度和重難點(diǎn)。必要的設(shè)疑可以幫助學(xué)生明確應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高注意力。

教師設(shè)疑應(yīng)注意：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第二、難易適度，而向全體學(xué)生，使差生有進(jìn)步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實(shí)性，與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。

必要時(shí)教師可讓學(xué)生自己設(shè)疑。

課后引導(dǎo)自學(xué)是教師布置一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

2、 組織討論是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“組織討論”教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，組織學(xué)生各抒己見，通過激烈的爭(zhēng)論使學(xué)生在自學(xué)階段的認(rèn)識(shí)得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

可按下列步驟：

第一步：討論準(zhǔn)備。師生更新教與學(xué)的新觀念，認(rèn)清討論在教學(xué)中的必要性。

第二步：選擇議題。議題的選擇應(yīng)符合課題的需要，學(xué)生的實(shí)際。議題的選擇，可圍繞“五點(diǎn)”：1、分歧點(diǎn)，學(xué)生之間或師生之間出現(xiàn)分歧問題時(shí)；2、難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)；3、聯(lián)系點(diǎn)，課題與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，生活相互聯(lián)系時(shí)；4、混淆點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間相近，容易混淆時(shí)；5、矛盾點(diǎn)，課題中的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象相互矛盾時(shí)。

第三步：進(jìn)行討論。根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對(duì)話討論等。

第四步：結(jié)束討論，歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)議題的討論情況進(jìn)行比較歸納得出正確結(jié)論。

3、 精講解惑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。

“精講解惑”是教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，對(duì)學(xué)生未解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生解惑，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是建立在學(xué)生討論中矛盾效點(diǎn)充分暴露，教師對(duì)教材的知識(shí)脈絡(luò)及重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的前提下，教師用最短的時(shí)間，借助最切合實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點(diǎn)，解決矛盾，開拓學(xué)生思維空間，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐打下緊實(shí)的基礎(chǔ)，務(wù)必切中要害、“針弊時(shí)砭”、“對(duì)癥下藥”。精講過程中應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。學(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)略講或不講。

4、 實(shí)踐提高是課堂教學(xué)的升華和最終目的。

“實(shí)踐提高”是學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，基本技能后，運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高能力的過程。

實(shí)踐在學(xué)校，家庭和社會(huì)都可進(jìn)行，通過學(xué)生自主的實(shí)踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。如學(xué)生記者要求學(xué)生訪問典型人物，深入調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高辨別是非能力，培養(yǎng)健康的心理，區(qū)分光明面與黑暗面；結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》組織思想政治督查小組，培養(yǎng)學(xué)生自律能力；訂閱雜志、報(bào)刊，收看電視網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生知識(shí)面和課本知識(shí)的運(yùn)用能力；配合學(xué)校德育工作，使學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)與教材的結(jié)合，促進(jìn)理論的內(nèi)化，樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一、 四個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)是孤立的，而是彼此相聯(lián)，相互交融的。四個(gè)環(huán)節(jié)既層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的完美結(jié)合，又體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)----能力----覺悟的內(nèi)在需要和身心發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)際運(yùn)用中，這四個(gè)環(huán)節(jié)很難面面俱到，不同環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)的好壞來確定。四個(gè)環(huán)節(jié)之間相互交融的，自學(xué)、精講、實(shí)踐離不開討論，在討論中自學(xué)，精講討論都是必要的。討論體現(xiàn)了民主和睦的教學(xué)氛圍和新型的師生關(guān)系，它像一條線橫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把四個(gè)環(huán)節(jié)連成一體。討論是師生、學(xué)生關(guān)系的“潤滑劑”，是發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的橋梁和紐帶。

第二、 正確處理教學(xué)內(nèi)容與“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法之間的關(guān)系。首先，課堂教學(xué)的內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，決定了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在教學(xué)中是互動(dòng)的、協(xié)調(diào)的。而“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是在這個(gè)內(nèi)容的要求下提出的，是新形勢(shì)新時(shí)期教改的內(nèi)在要求。其次，自主學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”始終作為模式出現(xiàn)，不能代替教學(xué)內(nèi)容，而只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，實(shí)際運(yùn)用中，防止過份地強(qiáng)調(diào)這個(gè)形式。而變成“形式化”、教條化，忽視教學(xué)內(nèi)容的決定作用，所以在教學(xué)中既要發(fā)揮它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極影響，又要克服不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生搬硬套。

第三、 學(xué)習(xí)小組的組建與激勵(lì)機(jī)制并重。制定小組討論紀(jì)律，發(fā)揮小組成員間的監(jiān)督作用是十分必要的。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性、創(chuàng)造性，樹立小組長(zhǎng)的威性。教師及時(shí)了解小組討論中遇到的問題與困難，及時(shí)給予糾正或肯定，尋求改進(jìn)辦法。

第四、 預(yù)習(xí)提綱、課堂練習(xí)、課后練習(xí)的布置一定要適度。預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)有利于學(xué)生鉆研教材，課堂練習(xí)側(cè)重于突出重點(diǎn)，課后練習(xí)應(yīng)側(cè)重于鞏固知識(shí)，把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，三者都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵因素，是對(duì)學(xué)生自覺性和自律能力的考驗(yàn)。

第五、 正確處理優(yōu)生和差生的關(guān)系。教學(xué)過程中要始終兼顧優(yōu)生和差生，自學(xué)提綱要難易適度，討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一般說優(yōu)生較大膽，差生不太主動(dòng)，對(duì)差生應(yīng)設(shè)較易問題，進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，課后應(yīng)主多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，消除差生對(duì)教師提問的恐懼心理，增強(qiáng)自信心。

第六、 正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。新的教學(xué)方法，需要新的師生關(guān)系，“感人心者莫先乎于情”，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，在教學(xué)中注意把培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的情感放在重要地位，通過與學(xué)生平等、親切、無拘束地交流，使課堂氣氛溫馨宜人，熱情積極，學(xué)生才能“親自師，信其道。”

四、效果評(píng)估

1、 “一言堂”變成“多言堂”，課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。積極發(fā)言的學(xué)生大大增加，觀點(diǎn)新穎，涉及面廣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教師布置作業(yè)的數(shù)量減少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，積極性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提高，克服了對(duì)教師的依賴心理。學(xué)生在課后能主動(dòng)完成作業(yè)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課，使自己更能表現(xiàn)自己，不懂的通過學(xué)生自己討論、師生討論就能完成，教師能準(zhǔn)確的把握課程進(jìn)度。

2、 教師努力的鉆研教材，思考教材，提高了授課質(zhì)量。舊教學(xué)法已不適應(yīng)新的教學(xué)要求，原來的以傳授知識(shí)為主的單一型教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)的，現(xiàn)在學(xué)生是主動(dòng)的，學(xué)生的思維潛能得到發(fā)揮，教師沒有一定的基本功是很難勝任的。

3、 改變了師生的敵對(duì)狀態(tài)，逐步形成了平等和睦、友好的新型的師生關(guān)系。

4、 改變了政治課死記硬背的應(yīng)試意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量大大提高。成績(jī)?cè)u(píng)估根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期中期末考試成績(jī)來評(píng)估，平時(shí)評(píng)估根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行，如作業(yè)，課堂表現(xiàn)等。

五、存在的問題和困難

我校屬于農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)中遇到了一些困難。首先，新教法的要求與教師素質(zhì)提高和觀念更新還有一段距離。其次，新教法的運(yùn)用與學(xué)生素質(zhì)偏低和舊學(xué)法的改變還需要一個(gè)適應(yīng)的過程。如引導(dǎo)自學(xué)，有的學(xué)生依賴心很強(qiáng)，自覺性較差，討論中能熟練掌握教材并挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的能力還不夠高，還未完成從死記硬背中解脫出來。再次，新教法的要求與教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)施的需求還需要一個(gè)過程。另外，傳統(tǒng)的考試制度使教師和學(xué)生都不能擺脫應(yīng)試思想，平時(shí)不重視，考前搞突擊的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，端正思想政治考試的態(tài)度還需要一個(gè)過程。

總之，自主學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法作為一種新方法、新模式出現(xiàn)，實(shí)行之初，成效是顯著的，但仍存在一定問題和困難。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將堅(jiān)定不移推進(jìn)思想政治課堂改革，為素質(zhì)教育的大廈添磚加瓦。