[摘要] 本文分析了五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程的現(xiàn)狀，提出了教師教育課程原則，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育實踐課程方面構(gòu)建了適合幼兒教育改革與發(fā)展需要的五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程體系。

[關(guān)鍵詞] 教師教育課程 課程結(jié)構(gòu) 教育實踐課程

五年一貫制學(xué)前教育專科學(xué)校是在原三年制中等幼兒師范基礎(chǔ)上，升格產(chǎn)生的一種新的幼兒教師職前教育模式，是當(dāng)前我國培養(yǎng)幼兒園一線教師的主體，它擔(dān)負著為國家幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀實用型從業(yè)人員的重任。當(dāng)前我國五年一貫制學(xué)前教育專科教師教育課程設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育實踐環(huán)節(jié)等方面不能適我國幼教改革發(fā)展的需要，亟待構(gòu)建適合發(fā)展需要的五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程體系。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程的現(xiàn)狀

1、課程結(jié)構(gòu)不盡合理，教育專業(yè)課程偏少。

教師教育的課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教師教育課程體系的各部分之間的組織、排列和配合形成。課程的功能體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。從國際比較的角度來看，一些發(fā)達國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設(shè)，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科類課程的比例基本上等于或大于 1：1 。我國教育專業(yè)理論類課程地位不明顯，體現(xiàn)在教育類課程在總課程結(jié)構(gòu)中所占比例偏少，而基礎(chǔ)文化課程比例都在50﹪以上，教育類課程不足25%，不利于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的形成與發(fā)展。

2、必修課程內(nèi)容陳舊，選修課程比例偏低。

在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，在著知識陳舊、觀點陳舊的問題，僵化且滯后于實踐需要。課程設(shè)置上側(cè)重必修課，教育理論類課程及綜合實踐課程選修課體現(xiàn)較少，發(fā)達國家普遍注重選修課的開設(shè)，選修課占總課時比例的40﹪。必修課過多，選修課比例小，過于強調(diào)統(tǒng)一性、穩(wěn)定性，忽視靈活性、多樣性，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性，專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)各地、各民族、各學(xué)校的各類學(xué)生的多樣化需要，無法很好的因材施教，更不利于學(xué)生綜合能力的形成和多元智能的開發(fā)，不適應(yīng)改革中的幼兒教育對幼兒教師全面素質(zhì)的要求。

3、教育實踐課程開設(shè)的較晚、時間短且過于集中。

從課時總量及分布來看，實踐課程開設(shè)的時間總量較短且分布過于集中。6－8周的教育實習(xí)，基本上是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課、組織活動、實習(xí)總結(jié)。這樣的實習(xí)，難以使五年一貫制學(xué)前教育專科學(xué)生迅速積累個人實踐知識以及形成教育教學(xué)技能和專業(yè)能力。教育見習(xí)、實習(xí)集中在四、五年級，容易造成理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉之間的割裂，不利于掌握更豐富的實踐經(jīng)驗與更扎實的職業(yè)技能。低年級學(xué)生主要進行理論學(xué)習(xí)，極少與幼兒園接觸，這使得他們無法盡早樹立職業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向，集中于高年級的實習(xí)又使得畢業(yè)生在找工作與實習(xí)產(chǎn)生沖突，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力過大。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程設(shè)置的原則

根據(jù)當(dāng)代幼兒教師教育發(fā)展趨勢、時代和教育改革對幼兒教師素質(zhì)要求、五年一貫制學(xué)前教育專科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象的身心特點、五年一貫制學(xué)前教育專科教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)實與理論基礎(chǔ)，課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則： 1、適宜性原則。

適宜性原則是指課程設(shè)置要適應(yīng)五年一貫制學(xué)前教育專科自身特性。五年一貫制學(xué)前教育專科自身特性在于集初中起點、五年一貫、高等教育專科層次為一體。這種獨特性是五年一貫制學(xué)前專科存在價值和生命力所在。在教師教育課程設(shè)置上，應(yīng)考慮初中畢業(yè)生的文化水平、年齡特征，五年專業(yè)課程的統(tǒng)籌安排以及專科層次課程設(shè)置的特點，從而培養(yǎng)具有研究能力的應(yīng)用型幼教從業(yè)人員。

2、整體性原則。

整體性原則是指五年一貫制學(xué)前教育專科教師教育課程設(shè)置應(yīng)在課程內(nèi)容上進行綜合、在課程結(jié)構(gòu)上進行統(tǒng)整，體現(xiàn)系統(tǒng)論原理，發(fā)揮部分相加大于整體的功能。構(gòu)建適應(yīng)地方現(xiàn)實需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨和方向、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的有特色的課程設(shè)置；同時在課程方向和總體范圍確定的前提下，增設(shè)選修課程和活動課，開發(fā)校本課程，使學(xué)生可以自由地選擇課程。

3、發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則是指五年一貫制學(xué)前專科教師教育課程設(shè)置，在教師教育職前職后一體化背景下，既體現(xiàn)出幼兒教師教育課程職前與職后的分化，又體現(xiàn)應(yīng)側(cè)重考慮學(xué)生再學(xué)習(xí)和再發(fā)展的需要，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，將課程的設(shè)置放在終身教育的大背景、大環(huán)境下去考慮和安排，使學(xué)生在職前課程的綜合作用下，在其身上積聚起一種能使之明顯感覺到長期獲益的源泉和可持續(xù)發(fā)展的力量。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程體系

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。堅持“以兒童為本”的教育理念，教師教育課程應(yīng)突出專業(yè)性和前瞻性，體現(xiàn)社會進步對兒童發(fā)展的新要求，反映兒童研究的最新成果，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗和生活。幫助學(xué)習(xí)者理解兒童發(fā)展的階段性特點和個性差異，在培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)計劃上給予教師教育課程應(yīng)有的重視和地位。

調(diào)整課程內(nèi)容。拓寬專業(yè)課程設(shè)置，減少多余、重復(fù)的必修課程，增加選修課程，豐富學(xué)生的個性和特長，重視動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)必須實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，在教材的選用上要更符合學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。

強化教育實踐。發(fā)達國家近年來共同發(fā)展趨勢是通過教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生反省性的教育判斷力，使師范生有規(guī)劃自己未來專業(yè)生涯發(fā)展的能力。教育見、實習(xí)已經(jīng)超越了“理論―應(yīng)用”的指導(dǎo)模式，而是著眼于反省批判力的培養(yǎng)，撰寫反思報告，促進教學(xué)實踐基地建設(shè)。

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