【摘要】隨著教育改革的不斷深入，文章意義的解讀從單一化向多元化轉變，閱讀教學重視體現學生的主體性，培養學生的創造性思維，發揮學生的潛能，讓學生對作品進行自由、廣泛、深入的認識，形成自己的獨特解悟。認識這些重要性后就要做到:一、課堂學習學生要實現由學“答”到學“問”的轉變；二、在合作學習小組中，對文章進行評讀，互相促進；三、在自主探索中體驗求知的快樂；四、尊重學生情感，正確看待學生個體差異，做好同步與差異的統一；五、鼓勵學生養成健康時尚并富有個性的審美觀；六、保證學生課外閱讀正常有效的進行。

【關鍵詞】閱讀教學 文章解讀 多元闡釋

語文教學研究表明:語文教學以閱讀為本，在閱讀過程中，尊重閱讀者的主體地位，激發強烈的自我需要意識，還學生以自我感悟的機會，重視學生探索、發現的過程。這種模式為培養學生創造性思維提供了自由的空間與和諧的情境。在學習過程中，學生的主體意識得到承認和肯定，學生的興趣和想法得到尊重，并由此獲得成功的滿足感，有效地提高了語文閱讀能力和語文素養。

目前語文閱讀教學中對文章主題的解讀存在兩種情況:一種是教師照搬教學參考書上的答案，一種是教師自己概括。在考試中，教師的答案似乎是唯一的標準選擇，學生奉為金科玉律。這就嚴重束縛了學生主體思考、豐富想象、理性判斷等，在這種主題理解的單一化中作品的藝術魅力喪失殆盡。隨著教育改革的不斷深入，文章意義的解讀從單一化向多元化轉變，已是不可逆轉的發展趨勢，尤其是接受美學理論的崛起，在“作家——作品——讀者”的三位模式中，研究的重心是“讀者”，即讀者決定論，在中學閱讀教學中應以學生為閱讀的重心，即閱讀的“學生決定論”。因為學生的生活閱歷、文化修養、審美趣味、性格愛好等千差萬別，他們對文本的理解和接受也多姿多彩。教師的功能就是在點撥、啟發之余，充分激活和肯定學生的想象能力、體驗能力和感悟能力?！?

試圖用一個答案來屏蔽文本豐富的內涵，就會使世界變得越來越單調，越來越沒有活力。文本意義的多元闡釋，可以折射世界原本豐富的色彩，使我們周圍的世界越來越生動有趣、生機盎然。如對《項鏈》一文中女主人公瑪蒂爾德命運的閱讀爭論，有的同學認為她的虛榮導致了她的悲劇命運；也有的同學認為瑪蒂爾德作為虛榮心很強的小資產階級婦女，遭受到“丟項鏈”的災難性打擊，歷經十年的磨難勞作，終于償清“債務”，并變成一個能吃苦、會勞動、自食其力的勞動者，這有什么不好，因此她的命運應該是正??；更有同學認為瑪蒂爾德經歷十年磨難勞苦，咎由自取、不值得同情。又如“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”一詩的閱讀，物候學家竺可楨卻讀出了物候學規律:草木枯榮有周期循環以氣候為轉移。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。生物學家徐克華則認為李白的詩句提示了自然過程所體現的時間不可逆轉的方向性。也就是所謂的“時間箭頭”。見仁見智，各得其理。多元閱讀理解的爭論，正是學生思維火花的碰撞，也是現代意義閱讀的前提。近幾年來，隨著電腦教育技術的普及，人們的思維方式和思想觀念正在發生轉型，語文教學的這種情況有所改變。漠視文本，注重資料。這主要是指在備課的過程中，一些教師在操作層面上的問題。他們花大量的時間去閱讀教學參考書，借鑒別人的教案，甚至觀看課堂實錄，但很少把時間用在研讀文本上面，從而出現本末倒置的現象。導致上課的時候遠離文本，架空分析。忽視文本，注重方法。這也是在備課中常出現的現象。正如王榮生教授所說：“（語文教師備課）從一開始就陷入在教學方法中，在‘教什么’還拿捏不定的時候，一心去‘設計’有新意的‘怎么教’。從‘怎么教’入手去解決‘教什么’的難題，這帶來了語文教學的種種問題，也造成了語文教師大量的無效勞動。……教學內容還沒有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯漏，卻一個勁地‘研究’怎么教——怎么導入、怎么……即使不是緣木求魚，也一定是‘越研究越糊涂’，越糊涂越費事?！眮G棄根本，注重形式。在課堂上，形式花樣百出，忽視對文本研究的現象比比皆是?；蛞詥柎x，問題滿天：紛紛攘攘的問答有了，個性化的解讀丟失了；或斷章取義，割裂整體：尋尋覓覓的斷章摘句有了，整體的感知丟失了；或熱鬧喧囂，失之冷靜：熱熱鬧鬧的過程有了，積累和感悟丟失了。這種現象，錢夢龍老師形象地稱之為“失魂落魄”。他在《為語文教學招魂》中寫道：“在一些‘展示課’上，執教老師為了張揚‘人文性’，增大教學內容的‘文化含量’，于是一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒正反方辯論，一會兒課本劇演出，花花哨哨，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，丟三落四，如同沒有教過一樣；問及課文語句，更是茫然不知所答。”尤其是一些語文教學的電腦光盤，如《新編電腦語文教師》等，對經典篇章的主題理解，往往提供若干種解讀的答案，給學生留下自由的思維空間。那么，我們應該怎樣去做呢?筆者認為可以從以下幾個方面去努力:

1．課堂學習學生要實現由學“答”到學“問”的轉變

“學問學問，既學又問，只學不問，沒有學問”。這句順口溜質樸的強調了學習過程中學“問”的重要性。學答固然重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應放在答的前面。我們提倡閱讀創新，突出文本意義的多元闡釋，就應注重培養學生“問”的能力。教師要有創新意識，教學中敢于發表有創見的觀點，以活躍的思維激發學生大膽想象，勇于質疑，要盡可能減少統一標準，解除學生思想束縛，鼓勵大膽質疑。除了口頭訓練外，還可以專備一個質疑本，鼓勵學生將自主閱讀中碰到的問題寫下來。寫下來的問題，思維更縝密，更具有深刻性。筆者曾經這樣做過：設置一個作業本，名為“質疑本”，專門記載學生自己閱讀時的問題。經過初中兩三年的訓練，學生能問不少有一定深度的問題。

如學習《孔乙己》，有的學生問道:書上說孔乙己的悲劇是科舉制的罪惡，為什么在同樣制度下，有的讀書人，如蒲松齡不像他那樣，考不上就罷手，并憤而揭露科舉制的罪惡?有的學生問:我們現在的考試制度是不是科舉制的延續，目前的考試與科舉制有何區別?這些問題反映了學生對權威觀點的挑戰精神，對歷史和現實的反思態度，閃耀著創新思維的光芒。如果不進行問的訓練，只是回答教材或老師設計好的題目，就很難迸射出這些眩目的火花。

2.在合作學習小組中，對文章進行評讀，互賴促進

評讀，就是針對文本中記述的某個問題，作者寫作技法的某些方面進行探索性的評價、分析，發表自己的看法。對于探究評析的問題要根據問題的原因、性質、意義、趨向等做出明確的認識，利用有關的背景材料和聯系，以客觀性、邏輯性作基礎，做出準確、有說服力的評析。在評析中，小組間的同學須行面對面的互動交流，對彼此得出的結論和推理進行質疑，誠懇接受他人有益的意見，以提高對問題的理解。

小組內部的爭論、磋商、協調等方式，達到對某個問題的相同意見與較理想的解決方法。如在學習契訶夫的《變色龍》時，針對課文末尾“那群人就對赫留金哈哈大笑”的“笑”，小組成員做出了如下幾種解讀:甲:笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。乙:笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣一個警官，他見風使舵、媚上欺下、一副統治者奴才的丑惡嘴臉。丙:笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定如此了。丁:笑那個社會里，一個平民百姓竟然不如一條狗。這是經過篩選后認為最為合理的見解，充分體現了仁者見仁，智者見智的個性特點，也是集思廣益的結果。評讀所提倡的讀中悟、讀中評、評中取長、評中理解，充分發揮學生在學習中的主體地位，人人動真心、吐真情，從語言文字中，品讀出其中的味，傳達出作者寄寓的真情，悟出文學藝術之美。 3．在自主探索中體驗求知的快樂

讓學生在自由的主動的探究中學習知識、體驗快樂，就會事半而功倍。一位老師在教《死海不死》時，要求學生圍繞“拯救死?！钡闹黝}探索拯救死海的方法。同學們興趣很濃，查閱資料，了解死海周圍的環境，并積極了解有關歷史、地理、天文、氣象等有關方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方法，比如干預天氣，人工降雨；植樹造林，改變氣候；發明新的化學藥劑，用來溶解鹽類；引地中海注入死海。針對最后一種方案，一位同學在交流發言中說:“死海比地中海低397米，兩地開鑿運河，大概算得上是一條良策。據說，約旦政府已經打算這樣做了。一旦引水規劃得以實現，死海不死的奇觀一定能夠長久保留在西亞土地上?！边@種探究活動說明:一個人只要有從事某種活動的需要或者把活動當作完成任務的手段，那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高，并且活動越多樣化，能力發展越呈多樣性。

4.尊重學生情感，正確看待個體差異，做好同步與差異的統一 著名特級教師寧鴻彬教安徒生童話《皇帝的新裝》時，讓學生初讀課文之后，給這篇童話加個副標題:“一個什么樣的皇帝”，以調動學生初讀課文的積極性。學生發言踴躍，有的擬“一個愚蠢的皇帝”，有的擬“一個臭美的皇帝”，有的擬“一個虛偽的皇帝”，“一個不可救藥的皇帝”，“一個昏庸的皇帝”，還說了各自的道理，雖然有的偏激。請不要小看這一”加”的調控行為，它加出了學生的自主意識，讓學生有權決定自己想講的、能講的東西；加出了學生的學習興趣，講自己最喜歡的；改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，由教師講懂變成了學生自己學懂，你講一點，他講一點，在教師的點撥溝通下，由“點”組成“面”，形成了“體”。但由于學生個體的不同，必然出現差異性。在閱讀教學中，很少有唯一的標準答案，不同生活經歷和個性特征的學生，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。如果我們要“好中求優”時，也不能由教師單方仲裁，而應當像魏書生那樣，與學生“商量、商量、再商量”。

5.鼓勵學生養成健康時尚并有個性的審美觀

新《課標》將語文學科的教材選文定為“典范性、時代性相結合，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。這樣的標準是有助于培養學生形成富有時代特點和個性的審美觀。同時，這也為在文章解讀中做到文本意義的多元闡釋打下良好的基礎，突出了學生的個性化閱讀，把語文的課堂延伸到浩瀚而有獨特個性的閱讀世界中，這是語文學科素質教育的最好體現。課文教學是一門滲透美學的藝術，在大量的閱讀中，我們應該倡導學生遨游在文學作品的海洋中，去品味人間的“千種風情，萬份情感”，并隨時發現一些“晶瑩的寶石”，讓他們的心靈得到美的陶冶，去感受人間的一切真、善、美，從而形成富有個性的、健康的審美觀。我們的學生是富有時代精神的一代新人，面對這個多變的高速時代，我們應倡導他們積極地吸取一切健康的美的觀念，而擯棄一切落伍的觀念。

如在講授《哨子》一文時，有學生曾提出疑問:富蘭克林花了4美元買了一只哨子，表面上是虧了(因為價錢太高)，而實際上他的選擇是對的，因為他及時享受了哨子帶給他的快樂，這種快樂是事后更多的金錢也買不到的。我認為這種觀念是富有時代精神的，也是健康向上的，作為教師應積極的贊賞。

6.保證學生課外閱讀正常有效的進行

在閱讀教學中重視文本意義的多元闡釋，加強和完善課外閱讀是必不可少的一環。課外閱讀長期得不到重視，還源于它姓“課外”，學生視它為“消遣書”，家長稱它為“閑書”，甚至有的學校領導和其他科任教師認為是“不務正業”的書，這些不公正的待遇使它遭到冷遇。為了使學生走出課外閱讀的誤區，增加學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，課外閱讀要納入計劃，有步驟的開展，這就防止了課外閱讀的隨意性。為了使課外閱讀健康有效的開展下去，我們充分利用學校的圖書室、閱覽室，有的班級還訂閱部分雜志，由于刊物品種較多，學生每周都有新的內容可讀，強烈的好奇心和求知欲充分表現出來，閱讀興趣空前高漲，比如《語文課程標準》中規定的必讀篇目學校圖書室盡可能滿足學生閱讀的需要，如不能滿足的，可采取讓有條件的同學購買，然后有計劃的交換閱讀。在信息時代的今天，光靠有限的課內閱讀既不能滿足學生考試的需要，更不利于學生綜合素質的提高。

鑒于此，老師應將閱讀課從課內引伸到課外，用課內閱讀的“例題”去解決課外的“習題”，再用課外的“營養”來“滋潤”課內的內容，在具體的教學中定時不定時的專門進行課外讀物的閱讀，通過一段時間后，學生感覺非常好，有的學生說:“我們期待課外閱讀的到來，因為我們通過閱讀體驗到我們從來沒嘗試過的感覺?！庇纱丝梢姡n外閱讀不但不會影響課內學習，而且使課內、課外二者相得益彰，起到不可估量的作用。

總之，在中學語文教學中，重視文本意義的多元闡釋，已成為閱讀教學改革和發展的必然趨勢，但如何做到文本意義的多元闡釋，遠不止以上所寫的內容，筆者在此僅談了些粗淺的認識和體會，這個課題的深入研究，要靠語文界同仁群策群力，共同開創現代閱讀教學的新紀元。中學語文教師在教學實踐中，對忽視文本解讀的現象要有足夠的警惕性，要樹立正確的文本閱讀觀，要有勇氣成為文本探索的開拓者，并成為學生閱讀的引路人。

參考文獻：

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