【摘要】中學語文減負的課堂教學要求教師轉變原來的教育觀念、教學方式、教學方法，更需要教師重新認識自己的角色與地位，具體說來，教師應成為學生個性張揚的促進者。只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷"問題"解決的"過程"，才能切實做到"減負"。

【關鍵詞】教師轉變 學生學習 轉變角色 減負

“減負”主要是減掉學生負擔中那些不合理的部分，不是減掉學生所有的學習負擔。減負是要學生在更短的時間內，在更小的壓力下，學到更多的東西，而且知識結構更為科學，知識與能力的關系要更為合理，而決非是膚淺地理解為只是為學生松綁，讓學生沒有負擔，沒有壓力。

一、切實轉變教育觀念

課堂是實施素質教育的主渠道、主陣地。改革放任自流的“放羊課”、“唯師”獨尊的“訓斥課”，向課堂45分鐘要質量、要效益，是減輕學生過重負擔，提高教學質量的有效措施。為此，教師在教學中必須轉變以下幾個觀念。

（一）由學生被動接受向學生主動發展轉變。傳統教學大都是以教師為主體，教師居高臨下，把學生當作消極被動地接受教育的“容器”。這種模式否認了差異，嚴重扭曲了學生的個性、愛好和特長，壓抑和扼殺了學生的主動性和創造力。為此，教師一定要將自己擺在與學生平等的地位上，努力使自己成為學生學習的指導者和幫助者，切實把學生當作學習的主人，變教學過程為學生發現問題、研究問題、解決問題、增長知識、發展能力、培養個性的過程，這樣學生才會學得輕松、學得主動。

（二）由“教書匠”機械傳授向掌握教學系列自覺進行教改轉變。要減負，必須增效；而要增效，教師必須更新觀念，研究并抓住知識中的各種內在聯系，創造條件，把這些聯系方面的教學搞好。即在教學過程中，教師知道學生將學過的知識按一定章節或單元的知識體系進行系統的概括，指導和幫助學生理清思路，抓住規律，弄清知識的內在聯系，形成立體的知識網絡，讓死的知識在學生頭腦中形成活的體系，引導學生從體系的高度上掌握知識。同時，要注重對學生進行學法指導，讓學生主動了解和掌握知識產生的過程以及知識之間的內在聯系。學生從知識體系的高度上掌握知識，才能從“題海”中解放出來，才能既學得活又掌握得牢。

（三）由向機械學習時間擠時間到向可變時間轉變。學生的機械學習時間（即一天24小時）是有限的，教師用延長學生機械學習時間的辦法來提高教學質量，局限性是很大的，勢必增加學生負擔。反之，教師創造條件，加強教學科研活動，提高自身素質，教學中當好導演，把學生的主動權交給學生，指導學生自己學、自己練，加快學速度，提高教學效率，實際等于相對增長了學習時間。相對增長的學習時間為可變時間，其潛力是很大的。只有當教師的教學活動真正達到了高效要求，學生才能獲得更多自由發展。培養創造力和實踐能力的空間，減負才有實際意義。

(四)由單一教學手段向多樣化的教學手段轉變。現代教育的一個重要特征就是教學手段多樣化，而多樣化的教學手段能充分刺激學生的 感官，增強學生接受知識的主動性，加強對知識的理解與掌握。有專家指出：學生光聽能記住的東西只占15%，多種感官并用能記住的占65%。多媒體教學手段的運用則能集聲、像、文于一體，多方面刺激學生的感官，激發學生的餓學習興趣和求知欲，加大課堂密度，提高課堂效益，做到“堂堂清”，從而減輕學生過重的課業負擔，達到既減負又增效的教學效果。

二、改革課堂教學方法

減負的根本是改變課程教學，讓學生在生動活潑的教學過程中體驗愉悅的感覺。陳舊的教學法，往往讓課堂教學也成為學生的一種負擔，教學過程沒有以學生為主體，很成人化，更沒有給學生生命展示的機會。作為老師應該真正發揮學生學習和發展的主體作用，做學習的主人，學會學習，學會創造，學會創新。為此，需要教師必須不斷提高自身的整體素質，不斷地進行課堂教學改革。

課堂教學改革的基本任務：一是改革舊的教學觀念；二是推進教學方式和學習方式的改變。

（一）教學觀的更新：

1、教學不僅要重結論，更要重過程。

從教學角度來看，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。新的教學觀要求不僅要重結論，而更要重過程，要把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，讓學生從學會到會學，因為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

2、教學不僅要關注課程，更要關注人。

關注人是課堂教學改革的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”具體體現在課堂教學中，應是：一是關注每一位學生；二是關注學生的情緒生活和情感體驗；三是關注學生的道德生活和人格養成。

課堂教學中要做到五個優化：即優化課堂教學目標，優化課堂教學結構，優化課堂教學方法，優化課堂教學環境，優化教師隊伍。

（二）學生觀的更新

新課程倡導的學生觀：

1、學生是發展的人：①學生自身的發展是有規律的；②學生具有巨大的發展潛能；③學生是處于發展過程中的人。

2、學生是獨特的人，是具有獨立意義的人

學生是完整的人，有自身的獨特性，與成人之間存在巨大的差異，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。學生是具有獨立意義的人，應成為學習的主體，要獨立于教師的頭腦之外，不依教師為轉移的客觀存在。因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。

（三）師生觀的更新

師生之間的關系決定著課堂教學的面貌。建立新型的師生關系是課堂教學改革的前提和條件。新型的師生關系應是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是師生創造性得以充分發揮的催化劑。為此，教師要真情對待學生，關心愛護學生，要展現教學過程的魅力，展現個人魅力，提高教學活動的吸引力，這是優化師生關系的重要保證。

（四）教學行為的轉變

教師的角色要轉變才能帶來教學行為的轉變，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生能力的培養者，是學生人生的引路人。要求教師在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者關系上，強調合作。

（五）、學習方式的轉變

學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征，要改革原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為課堂教學改革的核心任務。

轉變學習方式要使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習，成為課堂教學改革的一個重要特征。

三、減輕學生作業量

減輕學生作業量是“減負”的一個重要內容，但多數人認為減輕學生作業量就是少留作業，這樣理解就有點以偏概全了。實際上，作業既是“減負”的一個方面，又是教學過程中一個不可缺少的環節。

所以留作業不能簡單化，要根據訓練重點精選練習題或科學設計練習題，堅決不留那些機械、重復、不必要的、不合理的或超綱超本的作業。作業是教師布置給學生獨立完成的學習任務，是學生復習、理解、消化、運用所學知識解決問題初步形成技能的活動。在教學中如何設計、布置與批改作業才能減輕學生的課業負擔，提高教學質量呢？概括地說：就是要做到科學地設計作業，恰當地布置作業，認真地批改作業。 （一） 科學地設計作業

作業設計是一門科學，也是一種創造性的腦力勞動。它直接影響著教學質量。要提高作業的效率，就必須精心設計練習，因此，作為一名教師，必須加以重視。

1、作業設計的原則

作業設計的原則是教師在設計作業時必須遵循的基本要求。在設計作業時，只有靈活地貫徹執行設計原則，才能設計出高質量的練習題。具體說來，應有以下原則： 橫向聯系，培養學生綜合應用知識的能力；縱向聯系，培養學生的分析概括能力；與社會生活聯系，培養學生實踐能力，創新能力

2、作業設計的類型

從學生做作業的時間來設計有：課前作業；課堂作業；課后作業（包括課外作業或家庭作業。這類作業要嚴格控制，否則會給學生造成過重負擔）。

從作業的形式來設計有：口頭作業；書面作業；實踐作業。

從完成作業的學生范圍來設計有：要求全班學生都完成的作業；只要求個別學生完成的作業；要求學生以小組為單位完成的作業。

在教學實際中，無論設計何種作業，其表達的方式都是靈活多樣的，我們一定要注意它的靈活多樣性，設計出學生喜愛的能拓展思維，激發興趣的作業，這樣對我們的教學才有幫助。

（二）適度地布置作業

作為一名教師，不僅要會設計作業，還應會給學生合理地布置作業，以使學生既掌握和鞏固所學知識，又感到壓力不大。如何向學生布置作業呢？

1、要有明確和正確的目的

所謂要有明確的目的，就是說不能為布置作業而布置作業，必須根據學生的實際決定。可以針對教科書上的有所增減，也可以調整順序。如果要增加一些練習，也應有明確的訓練目的，不能讓學生一股腦地把所有輔助材料從頭到尾做一遍，這樣做勢必造成學生負擔過重，消化不良。

所謂要有正確的目的，就是說完成作業的目的要符合教學大綱和教科書的要求，要有助于學生鞏固和加深理解所學的知識，有助于形成相應的技能技法，有助于培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力和創造才能，有助于發展學生的學習興趣和良好品德。類似學生在作業中寫錯了一個字要重抄五十、一百遍的做法雖然目的很明確，但做法不好，不僅不能發揮作業的積極作用，反而促使學生厭學，把完成作業當成一件枯燥無味的苦差使。

2、講清具體要求，給予方法指導

學生完成作業的質量，與教師布置作業時交代的是否清楚有很大的關系。題目抄在哪兒，空行不，什么時間交等等，都要向學生一一講清。還要指出作業中可能出現的問題，遇到的困難，并給予恰當的啟發、引導，但不能代替學生思考。

作業的主要特點，就是它是由學生獨立進行的學習活動。因此教師要教給學生獨立完成作業的方法。

3、作業難易要適度，既要照顧一般又能兼顧個別布置作業難易適度，才能調動學生的積極性。作業的難度應達到什么標準呢？一般來說，以全班大多數學生能通過積極思考克服一定困難獨立完成為準，也就是“跳一跳能摘到桃子”。同時也應該注意班里的學困生，在布置作業時既要面向全體，又要注意個別差異，做到因材施教。

4、作業分量要適當，有典型性、代表性

所謂分量適當，就是指作業既不要過多，搞題海戰術造成學生學業負擔過重，也不要太少達不到教學大綱和教科書的要求。凡是能在課內完成的作業，決不布置學生在課外完成。可以說作業的作用能否達到，不在于多而在于精。作業太多反而會使學生養成敷衍了事的壞習慣。我認為班主任應該和本班各位科任教師合理地調節所指定的作業，使學生不至于負擔過重。實踐說明布置適量的作業是必要的，我們教師在布置作業時可以根據教材、學生實際，布置一些具有典型性、代表性的習題，使學生舉一反三，觸類旁通。

（三）及時恰當地批改作業與講評作業

我認為教師及時恰當地批改和講評作業，對學生的養成教育，對待作業的態度會有飛躍性地轉變，還可以使教師得到反饋信息，以調整自己的教學方法。

1、作業批改的方式

作業批改的方式是多種多樣的。我認為無論是教師當堂批改、課后改，教師批改、學生自我批改、學生互相批改、師生共同批改，它都有自己的長處，教師應依據實際采用靈活多樣的方式以提高作業質量。如：為了掌握學生學習情況為講評做好準備，可以自己批改；為了提高學生自我批改能力，可以學生自批；為了引起某些學生認識到自己的作業太糟糕，批改太難，從而端正其寫作業的態度，可以學生互相批改或抽學生改等等。無論是那種形式，關鍵都應是為了提高學生的能力、作業的質量而設定。

2、批改作業時應注意的事項

①按時收、及時批、盡快發

這樣做有三個好處：第一、教師可以及時了解學生的學習情況，及時解決學習中存在的問題；第二、及時發還作業，學生可以及時獲得反饋信息，及時改正錯誤發揚優點。學生做完作業，十分注重自己的作業結果，如果發還過晚學生對作業的關注積極性下降，收效就較差，也不利于學習新知識，應在學習新課之前把錯誤消除；第三、這樣做，也為學生能及時完成作業樹立了榜樣，有助于培養學生按時完成任務的責任感和良好學習習慣。

②批改作業應認真負責

要求學生完成作業要細心認真，教師本人批改更應該細心認真，決不能放過一個錯誤。在實際工作中，常有這樣的情況：學生作業中的錯誤，由于教師的粗心，沒有發現指出，學生以為是對的，在以后的作業中又重復以往的錯誤，這是不應該的。相反，我們認真批改，發現問題并找出原因了，把典型錯誤記載下來分類排隊從而找出了發生錯誤的規律，這是今后教學的極好材料，不僅是對教學的及時反饋，也可為今后的教學提供借鑒。

③做好定期的作業講評

學生每次做作業都要付出一定的努力，對自己的努力教師能給予多少肯定，這是每個學生都十分關心的問題，也是教師調動學生學習積極性的一個關鍵問題。做好作業的講評工作是做好教學工作的重要環節，教師要舍得花時間搞好講評。

教師在批改中已做了大量的調查研究，掌握了作業中的錯誤統計數字和典型事例，到一定階段要在班上進行講評，總結一個階段的作業情況，指出作業中的優缺點、存在的主要問題，同時表揚作業優秀的典范和進步顯著的學生，明確今后的努力方向。作業講評的時間可長可短。

總之，要在班上造成認真做作業的風氣，使學生產生期待作業受表揚的心理，保持認真做作業的濃厚興趣，提高作業質量。只有這樣，我們的教師就能坦然面對“減負”浪潮。

1 、《"新批評" 文集》 趙毅衡編選 百花文藝出版社，2001年

2、 《語文教育門外談》 錢理群著 廣西師范大學出版社，2003年

3、 《語文科課程論基礎》 王榮生著 上海教育出版社，2003年