摘要：小學英語教師應(yīng)從學生的情感狀態(tài)及對情感的調(diào)控能力著手，全面了解掌握學生的心理，采用積極心理學的原理，設(shè)計有效的課堂教學步驟，讓學生緊跟教師的教學思路，優(yōu)化小學英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學英語；心理學；課堂活動

小學階段的學生情感處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易受外界環(huán)境的干擾和支配，具有外露，易激動，自控力弱等特點，對情感的調(diào)控能力也相對較弱。例如，學生受到表揚會洋洋得意，受到批評會不高興。教師要根據(jù)積極心理學的原理，了解并掌握學生的心理，設(shè)計有效的教學步驟，優(yōu)化小學英語課堂教學。同時，與學生進行有效的溝通，做一個受學生喜愛的教師。[1]

一、蹲下來，在英語課堂上做親切的教師

美國心理學家卡魯爾認為：教學活動應(yīng)以學生為中心，只有培養(yǎng)起學生對外語的興趣，激發(fā)學生的學習動力，他們才能積極主動的學習外語。教師的情緒在英語課堂上，對學生的熱情和興趣有較大影響。良好的情緒能感染和引導(dǎo)學生，不僅有利于營造愉悅、和諧的學習氛圍，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和自信心。[2]

(一)學會和學生融為一體

教師帶著愉快的心情上課，學生會感到很親切。筆者在教二年級學生時，讓學生進行開火車游戲復(fù)習單詞，當輪到一個女同學時，她憋紅了臉，非常膽小，在全班面前發(fā)言對她很困難。于是，我走上前去，給她一個微笑，拍拍她的肩膀，說：“你知道嗎，你的聲音很好聽，這個單詞你會讀的，對嗎？我們一起勇敢的說出來吧？”她點點頭。不出所料，雖然，她聲音小，但讀的很標準，我讓大家鼓掌祝賀她克服了困難。她笑了，她的笑容讓我深深感動。

(二)學會和學生平等互愛

教師在課堂上教學時，應(yīng)通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，讓學生在愛的環(huán)境中激發(fā)學習英語的興趣。記得在教授“It’s late”時，正好有學生上課遲到，我說：“Never mind，please go back to your seat，and don’t belate again.”這樣，既化解了這個學生的尷尬，給予他充分的信任。同時，又巧妙的與本文內(nèi)容結(jié)合在一起，讓他對英語多了幾分好感。后來，那位遲到的學生課后對我保證，以后不再遲到。這樣，不但達到了教育的目的，而且也保住了學生的自尊。

二、動起來，在英語課堂上做智慧的教師

學生在積極的環(huán)境中能夠蓬勃發(fā)展。由于學生是個體，個體的發(fā)展離不開整體環(huán)境，積極心理學提倡的環(huán)境是讓每個學生都從中受益，充滿著朝氣和正能量。因此，積極的課堂教學環(huán)境對英語教學不可或缺，積極的課堂教學環(huán)境應(yīng)該是多元化的。[3]

(一)創(chuàng)情境，用豐富的活動激發(fā)學生的學習動力

國外研究者提出AIM法則：A (Attention注意) I (Interest興趣) M (Memory記憶)。即只有教材內(nèi)容本身生動有趣，加上靈活多樣的教法，才能使學生學得進，記得牢，用得上。語言的交際性和實踐性決定了學生要在語境中學習英語，感受語言。

教師在課堂教學中，可以設(shè)定好一個情境，一個話題，讓學生進行pair work，group talk，competition，do a survey的不同方式進行學習，充分發(fā)揮他們的合作精神，使他們真正成為課堂的主人，能主動進行學習。例如，教師在教學T im e時，或者操練句型What’s the time？It’s…時，可以讓學生同桌進行一問一答的比賽，小組計時，1分鐘內(nèi)哪一組說的多算是贏家。游戲要充分體現(xiàn)學生的合作精神和團隊意識。學生個個精神飽滿，積極應(yīng)對比賽，表現(xiàn)出了強烈的集體榮譽感。教師在教學“Let’s go by taxi”單元時，可以讓學生分成四人小組act out the dialogue，并學會分工合作，記憶力好的學生選擇讓他們參與對話長點的角色；表演大方的學生則選擇當司機。教師還可以讓學生進行合作完成對話表演，也可以通過學生小組表演對話，英語情景劇等。以此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)小學生的年齡、心理和生理特點等，多開展生動活潑的課堂活動。例如，游戲、學唱歌、做卡片等，吸引學生主動去學習英語和使用英語，讓他們在輕松、愉快的活動中完成學習任務(wù)。

(二)注重個體，用特別的評價推進學生的自主學習

學生的學習能力有一定差異，有的能力強，有的能力弱，有的反應(yīng)快，有的反映慢。因此，教師要充分考慮這點，對不同層次的學生要有不同的激勵方法。對能力弱，反應(yīng)慢的學生，教師要考慮她的脆弱，慢慢引導(dǎo)，積極表揚。例如，我班的學生Z，在鞏固句型There be …的時候，我讓他對照著中文說英文，考驗對此句型用法是否完全掌握，出示句子為在桌子上有一些書。是個簡單句，我讓學生Z回答，她想了會，習慣性地回答 There’s some book on the desk.顯然，她忘記了單復(fù)數(shù)，但我沒有立刻指出錯誤，而是先制止同學對她的嘲笑，并說 “Thank you for your answering”，再慢慢引導(dǎo)“Now，could you tell me how to translate一些書 ? 她答“somebooks”“well done”接著，我說“some books on the desk，so ，there…?” 她立馬接上我的話，“there are some bookson the desk”. “Good job，please sit down”.

教師在教學中，對能力強、反應(yīng)快的學生，要充分挖掘他們的潛能，激勵他們做的更好。在教低年級單詞時，對于基礎(chǔ)好的學生要求他們先試試拼讀。拼讀正確后，讓他們當“小老師”教全班同學讀。筆者在組織唱英文兒歌時，對音律好，記憶能力強的學生，我會讓他們領(lǐng)唱，給他們充分表現(xiàn)自己的機會，體驗成功的快樂。這樣，學生在成功的喜悅中，加深了學習英語的興趣。

除了因人而異設(shè)置鼓勵措施外，我對全班的學生設(shè)定了一系列的獎罰措施。誦讀文章時，每組有一個組長，并配好記錄本，誦讀優(yōu)秀的學生，我會蓋個笑臉的圖章，他們很歡喜；在枯燥的默寫時，我會規(guī)6次都是滿分的學生，筆頭作業(yè)免做一次，并得一個獎?wù)拢幻刻斓淖鳂I(yè)批改，我會用不同的符號表示我的心情，哭臉表示做的很不理想，星星表示很棒，還能得一個獎?wù)隆＿@些獎?wù)吕塾嫷揭欢ǔ潭龋瑫玫轿矣H手做的糕點，學生們很感興趣。

教師在英語教學中，要結(jié)合學生的特點，全身心地投入，激發(fā)學生學習的興趣，使他們從好知到樂知，真正做到“在玩中學，在做中學，使英語課堂的作用發(fā)揮到極致，使學生的興趣得以長久保持。

[1]李欣.積極心理學在小學英語教學中的應(yīng)用 [J].科教文匯，2012(11)：182.

[2]苗元江，余嘉元.積極心理學：理念與行動 [J].南京師大學報(社會科學版)，2003(2)．

[3]張惠.積極心理學在英語教學中的應(yīng)用 [J].才智，2011(29).