： 在學校的教育教學中教師經常會遇到學生不合作甚至惡作劇般地“唱對臺戲”、“反控制”、“頂牛”等現象。在家庭教育中家長經常會這樣說：“孩子為什么越來越不聽話了？”“這孩子我說東他偏要說西。”“我的孩子為什么變得不愛說話了？”“我的孩子為什么這么內向？”“我告訴他不能那樣做，他偏要那么做，甚至還當面頂撞我。”……其實孩子到了一定年齡，往往會產生與長輩對抗的心理，這些學生心里有什么話都不愿與父母、教師說，對于老師的批評和勸導也聽不進去，甚至產生厭惡情緒，這其實就是孩子逆反心理的表現。

一、小學生逆反心理的成因剖析

1、小學生自身因素

（1）小學生正處于生長發育階段，心理上表現不平穩、幼稚、未成熟狀態、容易沖動、情感外露等，這些都是導致逆反心理的直接原因。

（2）小學生對好奇心和求知欲表現出強烈的意向。孩子對事物有好奇心是正常的，美國心理學家威廉·科克曾經指出，隨著生理發育，孩子逐漸接觸更多的事物，他們不管這些事物是否真的對自己適宜，而是僅憑情緒和興趣來參與。對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。但由于小學生知識和經驗的局限性，對事物看法不準確、不深刻，往往主觀、片面和過于自信，會造成不必要的后果和負面的影響。

2、家庭教育的因素

（1）溺愛使孩子在愛中“弱小”。現在的家庭基本都只有一個孩子，個個都是“小公主”、“小皇帝”，他們沉浸在父母的溺愛中。過渡的溺愛，使孩子出現了個性過于驕橫、愛發脾氣、愛使性子等壞毛病，容易形成逆反的心理和行為。

（2）過于嚴厲的要求是一把“雙刃劍”。家長對子女要求過嚴，教育方法簡單粗暴，會導致子女的過大心理壓力，出現逆反心理。

（3）望子成“龍”。家長對孩子期望值過高，提出的要求與孩子自身的實際水平不相符，與孩子的發展潛能不一致，孩子便會采取自暴自棄的辦法，對抗日趨升高的期望值。這種拔苗助長的做法剝奪了孩子自由的活動空間，家庭缺乏平等、民主和尊重，所以很容易引起孩子的對立情緒，引起孩子對家長的不滿，導致逆反心理和逆反行為。

3、學校教育的因素

（1）老師處理問題不當，挫傷學生的自尊心。

在教育教學過程中，老師碰到問題只憑主觀臆測就作處理，采取過激的措施，或用先入為主的思想定勢不公正地解決學生問題，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。 （2）教師的教學方法不合理，沒有因材施教，用一樣的標準衡量所有學生。這樣會使基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，容易產生敵對的逆反情緒。

（3）老師對學生的限制過多。教師出于安全或自己的想法考慮，給學生的學習提出了種種要求。學生處于被動屈從的地位，生活在劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權被剝奪了。他們對于加在自己身上的限定深為反感，有的孩子就不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

二、學生逆反心理的矯治

1、移情疏導法。人們的情緒和情感總是相互感染的。教學活動既是知識信息交流的過程，又是師生情感交流的過程。教師作為教育活動的組織者，要力求以自己健康愉悅的情感與言行去感染學生，從而讓學生在愉悅的學習氛圍中把教育要求內化為自身的內在動機與需要。要尊重與信任學生，學生是學習的主體，教育活動只有通過學生自身的內化活動才能實現。對學生嚴格要求的前提是充分的尊重，要相信學生都是有求知欲并樂于助學的人。要理解與支持學生，對待學生要守信，要寬宏、忍耐。

2、情境熏陶法。在教育教學活動中，積極營造民主、和諧的班級學習氛圍，增進師生間的溝通，有助于教師不斷地調整與校正自己的教育教學方式，拉進師生之間的距離，確保教育教學活動的優質、高效。

3、形象感染法。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜的困難的任務。”教師承擔的是傳道授業解惑的重任，教師工作有很強的示范性。因此教師必須持“以教人者教己”的態度，學而不厭，為人師表，要“鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生”（陶行知）。古人云“見賢思齊”，說的也是這個道理。一個知識廣博、業務熟練的教師自然會成為學生效仿的榜樣。

4、家教結合法。家庭和學校是小學生受教育最重要的場所，作為學生受教育的兩個不同的場所，兩者對學生的教育觀點必須一致。我們要密切與家長的聯系，家校結合，求得家長的支持與幫助，共同做好學生的工作。

5、自身免疫法。幫助學生認清逆反心理的危害，養成健康向上的學習心理，提高自身的免疫能力，是防止逆反心理的有效辦法，因此加強學生的心理健康教育尤其重要。(1)開展形式多樣的活動，訓練學生的耐挫能力；(2)培養學生自我教育的能力，教會學生控制自己的情緒與行為；(3)幫助學生養成良好的學習習慣；(4)幫助學生掌握適合自己的學習方法；(5)逐漸樹立正確的人生觀與世界觀，學會辨別是非、美丑、真偽、善惡，懂得堅持正確意見，抵制不良影響；(6)教會學生在遇到煩惱、苦悶時，坦誠地與老師或同學交流，求得理解與幫助，遇到表揚或批評時要自警和自省，遇到誘惑要學會自控，努力使自己保持開朗和愉快的心境。