1 國外研究現(xiàn)狀 美國加州于2000 年頒布了中小學(xué)體育課程標準，其中學(xué)部分的課程內(nèi)容包括運動技術(shù)和運動知識、自我表現(xiàn)和個人發(fā)展、社會發(fā)展兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。自我表現(xiàn)和個人發(fā)展：1. 展示充滿活力的身體活動風(fēng)格，理解身體活動能為娛樂、競爭和自我展現(xiàn)提供機會，2. 顯示出運動活動中負責(zé)任的個人行為；社會發(fā)展：1. 在運動活動中表現(xiàn)出負責(zé)的社會行為，并理解尊重所有人的重要性，2. 理解歷史和文化與比賽、運動、游戲和舞蹈之間的內(nèi)在聯(lián)系[7]。

新西蘭中小學(xué)健康與體育課程標準于1999 年頒布，將體育與健康課程合設(shè)，取代了原有的健康教育課程。這一合設(shè)的課程，通過個人健康與身體發(fā)展、個人健康與他人的關(guān)系、運動概念與體能、健康的社區(qū)與環(huán)境四個主題，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)健康與體育知識指明了方向。具體的說，心理健康：即學(xué)生將有機會理解和體驗身體、心理、情感、社會、精神等健康；性特征教育：即學(xué)生應(yīng)考慮性特征的身體、社會、心理、情緒、精神等因素如何影響他們的健康[8]。

日本文部省于1999 年頒布了中小學(xué)保健體育教學(xué)大綱。大綱將中學(xué)保健體育課程分為體育和保健兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域身體練習(xí)懂得身心機能發(fā)展和心理健康的有關(guān)知識[11]。

俄羅斯新的綜合體育教學(xué)大綱認為體育教育的目的是“ 在完善身體的過程中促進學(xué)生的全面發(fā)展。” 以發(fā)展運動能力為主的體育教學(xué)大綱目標是有針對性地全面發(fā)展學(xué)生的運動能力。其形成性教學(xué)大綱強調(diào)學(xué)生優(yōu)化心理過程和個性特征， 強調(diào)個體需求的權(quán)威性。教育學(xué)生懂得體育健身的基本原理， 通過自覺調(diào)節(jié)身體活動， 發(fā)展和完善個體的心理和身體素質(zhì)[8]。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從新課程改革到陽光體育運動，已經(jīng)經(jīng)歷了四個年頭，在高中體育教學(xué)中心理健康教育方面的研究只停留在點的層面上。根據(jù)需要，筆者查閱了大量的中國學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)文件資料，通過對所收集的資料進行分析整理，關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的研究主要有以下內(nèi)容：1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革， 全面推進素質(zhì)教育的決定》為我國的教育工作指明了方向。《決定》在闡述學(xué)校體育工作時指出“ 健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提， 是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)， 學(xué)校教學(xué)要樹立健康第一的指導(dǎo)思想， 切實加強體育工作”[10]。體育教育中的素質(zhì)教育， 就是要求體育教師在向?qū)W生傳授體育知識、技能的同時，積極開展心理健康教育， 充分發(fā)揮體育修身養(yǎng)性的功能， 并在體育教學(xué)活動中加以拓展， 滲透以認知、情感、意志、個性和心理適應(yīng)教育，其目的在于開發(fā)學(xué)生心智潛能， 幫助學(xué)生排除心理障礙、消除心理困擾， 從而促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

張鑫在2008年8月《現(xiàn)代教育科學(xué)》第4 期《論中學(xué)體育教學(xué)中的心理健康教育》中說：健康的身體需要健康的心理，健康的心理寓于健康的身體[11]。

心理健康教育是學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容，體育教學(xué)是對學(xué)生進行心理健康教育的重要渠道之一，體育鍛煉既是身體活動，又是心理活動和社會活動，體育鍛煉不僅有利于身體健康，而且體育鍛煉的實踐性、進展性、競爭性、廣闊性、系統(tǒng)性和集體性等特點決定了體育鍛煉對人的心理發(fā)展起著特殊的作用。

翟俊輝在碩士論文《長春市中小學(xué)體育新課程實施現(xiàn)狀分析與對策研究》中指出：基礎(chǔ)教育是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要基礎(chǔ)工程，中小學(xué)階段更是人才成長的一個重要階段，也是身體素質(zhì)的最佳發(fā)展敏感期和重要心理素質(zhì)的形成期，在這些素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，體育教育的作用將是其他任何教育形式所不能替代的，它具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢[12]。

臧德喜在碩士論文《中小學(xué)體育心理健康教育功能及其實踐策略的研究》中談到：心理健康作為21世紀人才的基本素質(zhì)，其意義與價值已日益深入人心。學(xué)校具有為社會培養(yǎng)人才和發(fā)展人才的全面素質(zhì)的雙重職能，維護和增進學(xué)生的心理健康是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在學(xué)校教育中，體育在增強學(xué)生的體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力等方面的作用已成為人們的共識。但是，體育對學(xué)生心理健康的多方面促進作用尚停留在一般認識階段，沒有引起足夠的重視。基于人的身體健康和心理健康之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)重視體育對學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用[13]。

綜上所述，國外早在1999年就已經(jīng)在體育課程中融入了心理健康教育，提出了社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性，與國外相比，雖然國內(nèi)在心理健康教育方面起步晚了一些，但是在黨和政府“終身體育”“健康第一”的教育方針指導(dǎo)下，廣大體育教育工作者把目光投在心理健康教育和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)上，積極的開展心理健康教育，提出一系列的方法和對策來挖掘體育教學(xué)在心理健康教育方面的作用；關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的研究國內(nèi)外很多，但是，大部分都停留在心理方面，少數(shù)的涉及到了社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，高中階段，這類的探討和研究更少。從現(xiàn)實的角度來看，高中生所面臨的壓力和心理負荷之大，是大家有目共睹的，怎樣對他們進行良好的心理健康教育和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，使他們能更好的適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏、大壓力的社會生活，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活要求的個人行為和社會行為，是我們現(xiàn)在素質(zhì)教育的重要方面，也是關(guān)系到社會未來人才的培養(yǎng)和發(fā)展、關(guān)系到整個民族的未來和發(fā)展的大事。在體育教學(xué)中，心理健康教育的地位越來越重，通過體育教學(xué)提高學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是社會適應(yīng)能力，已逐漸成為人們思考的問題。鑒于以上這些事實和理論依據(jù)，筆者提出了本課題的研究，期望通過本研究得到一些心理健康教育和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面有價值的經(jīng)驗和理論知識，以便為鄭州市和其他同類地區(qū)提供參考。