伴隨著時代的進步，教育觀念的改變，以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式在當代社會不斷碰壁。“新課改”的實施，改變著我們的教學行為和教學方式，但“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象在不少地方普遍存在。讓我們再一次走進中學語文課堂，去感受和發(fā)現(xiàn)“新課改”這一特殊時期，語文課堂上還有怎樣的問題和弊病，為之問診詢病，從而引起療救的注意。

一、教學目標：片面化

1.重知識，輕能力

傳統(tǒng)的教學方法，只重視傳授知識，不注重能力的培養(yǎng)。把教學目標定位在語文知識的理解和記憶上。課堂上大部分時間教師在講解相關知識，認為不講知識就無內容可講。

教師不僅是知識的傳授者，更是學生人生道路的引路人；在教學目標上，不要重知識輕能力。知識是能力的基礎，而能力又是知識的前提，要在教學實踐中積極尋求知識和能力之間的優(yōu)化結合。

2.重結果，輕過程

許多教師課上提出問題后，雖然給了學生思考討論的時間，但是不讓學生展示問題的答案，或象征性的只讓一個學生說一說答案，無論這個學生回答的對否，教師就開始公布標準答案了。

教師讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究問題，自主解決問題，重視自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗，變“重結果輕過程”為“重結果，更重過程”等新的教學特點，體現(xiàn)了二十一世紀以“人的發(fā)展為本”的教學觀。學生通過實踐，養(yǎng)成與人交往、合作以及搜集處理、綜合整理信息等方面的能力，學生越學越愛學。

二、教學內容：偽豐富、歪曲化

1.“豐富”的教學內容

⑴眉毛胡子一把抓。講到說明文時就把說明文的知識全講一遍，講到議論文時就把議論文的知識全講一遍，以此類推，豈不知一節(jié)課40分鐘，時間不足不必說，學生消化得了嗎？

⑵節(jié)外生枝，喧賓奪主。無目的的“拓展”、“遷移”。或就全文拓展，或就某一內容拓展，或就某一寫法拓展，一拓千里，飄忽不定。而對應理解和掌握的教學知識和教學目標則在淺層次浮游，蜻蜓點水，一晃而過。例如，有教師為了展示自己的才能，講《曹劌論戰(zhàn)》時，以“你還知道哪些以少勝多的戰(zhàn)役嗎？”這樣的話題進行拓展，看似開闊學生的視野，實則漫無邊際，跟我們課堂教學的目標毫不相干，差點上成了歷史課。魯國為什么能夠以少勝多？文中指出了戰(zhàn)前的政治準備――取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地――長勺，敘述了利于反攻的時機――彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機—一鼓作氣，再而衰，三而竭。這也是一次拓展，巧用材料，對所學文本加以總結，增加了學生對文本的理解。這樣的拓展更具有語文的特點。

2.“曲解”教學內容

如《荊軻刺秦王》就是抗拒中國的統(tǒng)一大業(yè)，《愚公移山》就是不如不搬家等看法的引入，完全曲解和抹殺了這些文章的思想價值。 三、教學方法：陳舊、空洞、虛偽化

1.由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的"滿堂灌"式的課堂教學現(xiàn)象已基本絕跡。遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。

2.空洞的熱鬧

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂形式也隨之多樣起來：演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？

我們在參加語文教學交流的活動時，常看見教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。

其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。小組合作學習時，小組成員的組成，成員的分工都應該有細致明確的規(guī)定。切忌討論形式化。

四、教學手段：無效化

1.引用視聽材料的隨意性。

2.對文本教育的忽視。如《林黛玉進賈府》播放電視劇《紅樓夢》。用影視直觀直接破壞語言直觀。

3.用多媒體控制教學過程。忽視了課堂的動態(tài)生成。無論學生說的對否，一味將自己設計的內容呈現(xiàn)出來。

4.其它：“標準答案”的顯示，取代了學生的思維；快速閃動的“畫面”取代了學生的思考；不協(xié)調的配樂或強烈的音效，嚴重干擾了學生的閱讀。

五、教學評價：簡單化

1.評價有失中肯。一律的“好”“真棒”“不錯”，是對學生人格的曲意逢迎。

2.評價有失全面。一是忽略或回避了對學生不足、不全甚至是錯誤的答案的評價；二是教師對答案全部包辦，忽略了學生的自評和互評。

3.評價語言缺乏語文色彩。評價的本質功能在于促進學生的發(fā)展。教學評價應包括學習態(tài)度、學習方法、實現(xiàn)目標程度以及學習進步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。評價要具有指導性，評價語言要豐富、準確、富有感情色彩。