摘要：探究性學習是一種有效的學習方式，中學思想政治課運用探究性學習方式對于調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促進學生知、情、信、意、行的轉換，順利完成思想政治課教學任務具有重要意義。但是應試教育根深蒂固，短時間內不會發生根本性的改變。因此，在應試教育的環境中，思想政治課探究性學習不能發揮其應有的價值。可這并不否認中學思想政治課探究性學習在應試教育中毫無用處。應試教育向素質教育轉化是一個動態的過程，在這個過程中，中學思想政治課探究性學習可以提升學生學習動力，增強學生學習能力，它發揮了不可磨滅的作用。

關鍵詞：探究性學習；思想政治課探究性學習；應試教育

《基礎教育課程改革指導綱要》指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動。在這次改革中探究性學習是其中很重要的內容。探究性學習是現代教育理念的集中體現，反映時代對教育的需求，具有十分重要的教學與發展價值。在我們強調學生自主探究學習的今天，探究性學習必將成為課程與教學運行的重要理念與策略。思想政治課是中學一門主要學科，將探究性學習方法與中學思想政治課教學相結合，開展以學生為主體的學習模式，引導學生發現社會問題、分析問題、解決問題的能力將有助于提高學生思想道德水平和樹立正確的人生價值觀。然而，思想政治課探究性學習在應試教育的大環境應該怎樣開展以取得預期效果等這一系列問題都是同類研究中值得關注和探討的問題。

一、探究性學習、思想政治課探究性學習及應試教育的含義

要全面深入地了解中學思想政治課探究性學習在應試教育中的處境，首先我們應該全面把握“探究性學習”這一概念的深刻內涵。顧名思義，作為一種學習方式，“探究性學習”就是類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習。它主要通過設置問題、探索問題和表達交流將一系列知識內化為自己的知識體系，從而達到提高自身素質的目的。探究性學習倡導學生積極主動地去探索、嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。它的內容是開放的，它可以面向學生的學習生活和社會生活，研究解決學生感興趣的問題。通過探究性學習，學生敏銳地發現問題、主動提出問題、積極尋求解決問題的方法和探求結論。正如研究者所指出的，“探究性學習是一種自主學習，教師不能包辦代替；是一種體驗學習，強調“通過親身實踐獲得直接經驗”；是一種探究學習，綜合運用所學知識解決學生的實際問題。[1]

思想政治課探究性學習則是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”為基礎知識使學生在教師指導下以事例研究、問題討論、 社會調查、 角色扮演等方式 ，對政治道德知識問題進行自主探究，從而積極主動地獲得思想政治道德發展的創造性學習活動。中學思想政治課探究性學習力圖使學生的學習不再是在事不關己的符號學習中進行，而是讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，使思想政治課學習成為一種真實、具體、可觸、可感、可理解、可實踐的積極主動的活動 ，真正起到引導學生道德生活和德性成長的作用。

關于應試教育的涵義眾說紛紜，莫衷一是。有人把應試教育等同于片面追求升學率， 如徐曉云認為“所謂應試教育是脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為目的違反教育教學規律的一種傳統教育模式”。[2]而馬玉認為“所謂應試教育就是學校圍繞升學考試而開展的各種教育教學活動”。[3]夏榮認為，應試教育是一種以應付升學考試為唯一目的，圍繞“應考”開展教育教學活動的片面的、淘汰式教育。[4]在教育內容上，應試教育只重視升學考試科目的教學，輕視甚至放棄非考科目。總之，“應試教育” 乃屬中國特有的名詞，是中國學者針對中國當前的教育弊端提出來的，是一種極端化的教育現象。因此在應試教育環境下，中學思想政治課探究性學習是怎樣一種處境將是本文探究的關鍵所在。

二、中學思想政治課探究性學習的方法及應用價值

1.中學思想政治課探究性學習的方法

中學思想政治課探究性學習作為一種學習方式，其方法主要體現為學生的自主學習。它圍繞學生自主發現問題、分析問題、解決問題，從而提高其思想道德水平的核心理念，主要有以下幾種常見的學習方法：

首先是實踐的方法。所謂實踐就是在相關理論的指導下，將所學的知識運用到現實社會生活中，理論聯系實際，從而將知識內化為自身道德體系，達到提高自身素質的目的。實踐離不開理論的指導，通過實踐發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理，從感性認識而能動地發展到理性認識。在中學思想政治課探究性學習過程中，學生在學習、掌握了相關的理論體系后步入實踐的過程，在實踐過程中，通過深入探索、豐富探究性學習的理論，從中選擇適宜的觀點和見解以完善探究性學習的理論的相關內容，并以新的理論來指導實踐。如此循環往復促使探究性學習的理論日趨完善，完成自己的學習任務，達到探究性學習的目的。例如，學生掌握中學思想政治課相關理論后帶著自身感興趣的話題到教學實習基地參加勞動，通過實踐理解勞動的意義、創業的艱辛，體驗知識的價值、創造的價值，獲得真情實感和客觀材料。

其次是問題探討的方法。學生在思想政治課的學習過程中可以對社會生活中或自身感興趣的某一問題進行討論，在討論過程中逐漸形成對問題進行解剖的思維品質和習慣，進而培養出創造性的解決問題的思維能力。美國道德教育學家柯爾伯格曾經提出道德討論法的道德教育方法，即通過引導學生對道德兩難問題開展討論，誘發認知沖突達到促進積極的道德思維，從而促進道德判斷發展的方法。現在學生對思想政治課某一問題的探討與柯爾伯格的道德討論法的理念不謀而合，目的在于促進學生認識問題和道德判斷水平的目的。但是這一學習方法離不開教師對學生的引導作用，教師要改變以往滔滔不絕的講授，學生默默聆聽的傳統教學方法，將問題或案例呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，力求構建一種師生平等、互動的學習環境。

再次是課題研究方法。課題研究是由教師提供課題或由學生根據自己的興趣設計研究課題，并在教師指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究。這種學習方法能夠培養與鍛煉學生的社會實踐能力。例如在中學思想政治課中，教師提供有關環境方面的課題，學生可以以此為題深入社會進行調查獲取資料，從而提高保護環境的社會意識。學生深入社會，參與課題研究，無疑是當今世界教育改革浪潮中的一束奇葩。課題研究的學習方法可以開闊學生的思路，使他們學會觀察社會現象，學會從表面現象中發現問題，又從問題分析之中增長解決問題的本領。

2.中學思想政治課探究性學習的應用價值

中學思想政治課探究性學習強調以學生為主體的學習方式在現代社會中的應用價值無疑是巨大的。

首先，中學思想政治課探究性學習體現學生學習的主體性。中學思想政治課探究性學習重視學生的學，重視學生主體性的充分發揮，把思想政治課學習看成是一種自愿、自覺、自主、自由的活動，強調從不同層面上滿足學生的興趣和需要，從而使思想政治課學習具有意義上的自我滿足性。在中學思想政治課探究性學習活動中，學生處于一種開放的、融洽的、可選擇的環境中，他們可以根據自己的興趣和需要確定學習目標、選擇學習內容、運用學習方法、調控學習進程、實施學習評價，全身心地投入到學習活動中去，從而在活動中生動地展示自己，真切地感受到自我價值的存在。

其次，中學思想政治課探究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。傳統教學由于教學內容的確定性和教學方法的死板，所培養的學生觀念、知識陳舊。而現代社會是不斷發展的，置身于社會當中的人也應該不斷發展。思想政治課探究性學習活動可以使中學生養成一定的社會責任感，以解決社會問題、學科問題為己任。這種以問題為中心的探究活動，符合中學生認識心理發展的基本規律，推動學生認識與社會的同步發展，進而培養學生可持續發展的能力。

再次，中學思想政治課探究性學習有助于使學生養成實事求是、探求事物之理的精神。中學思想政治課探究性學習要求學生必須從自己的實際、從教材所提供的知識的實際、從現實生活的實際出發進行學習與探究。同時，它作為學生進行學習與研究的一種方法，學生在學習時一定要“拘謹窮理”、深鉆細研，為了認識和掌握事物之理、社會之理、做人之理而努力學習。在思想政治課探究性學習中，學生不自以為是，不迷信書本，每解決一個問題、得出一個結論都要經過深入的思考、潛心的鉆研。因此，中學思想政治課探究性學習可以培養學生嚴謹務實的良好作風。

三、中學思想政治課探究性學習與應試教育的對立關系

中學思想政治課探究性學習與應試教育的對立體現在其目的、內容和學習方法在某種程度上的沖突，以及在實際運用過程中產生的矛盾。因此，中學思想政治課探究性學習在應試教育的環境中受到限制，不能有效地發揮其應用價值。

1.中學思想政治課探究性學習與應試教育的理論沖突

(1)學習目的的沖突。從學生自身角度來說，中學思想政治課探究性學習以學生為學習主體，其目的一是為了適應社會對自己的角色期望；二是為了滿足自己的好奇心和求知欲；三是為了發展自己的個性、興趣和特長；四是為了從中體驗成功感和成就感。此外，從國家、學校等教育主體的角度來說，倡導探究性學習的目的是為了轉變學生的學習方式，豐富他們的人生體驗，培養他們的健全人格、創新精神和實踐能力，使素質教育落到實處。

而應試教育即以應對考試為目的的教育，是一種以升學為目的，以提高應試成績為教育目標，以知識灌輸為教學方法的教學體系。教育過程中完全忽略了人的個性，一切都強調標準，強調整齊劃一。教師和學生都成為考試的附庸，缺乏獨立性和靈活性。

(2)學習內容的沖突。中學思想政治課探究性學習的內容不局限于課本知識，而是根據課本知識設置許多問題情景，大到國家方針政策，小到個人生活都可以成為思想政治課探究性學習的內容。而這些問題恰恰是學生社會生活中感受最深的也是最感興趣的話題。學生通過對此類問題的探究不僅可以豐富理論認識，同時在實際生活中可獲得深刻的感受和體會。因此，中學思想政治課探究性學習體現了素質教育的要求。

相比之下，應試教育的內容則顯得單一。中國教育以全國一套教材、一個大綱，高度統一的教學模式，以應試為價值取向，在教育上表現為單一性、灌輸式、一個標準教書、一個模式鑄人，培養大批統一規格的人才。這也決定了應試教育的教學內容逃脫不了全國統一的教材，走不出統一的考試大綱的范圍，因為考試的界定已經框定，違規者必將承受被淘汰的命運。

(3)學習方式的沖突。中學思想政治課探究性學習改變了以往學生被動接受的學習方式，使學生積極主動地去探索、嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。它將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，鼓勵學生自主選擇、主動探究。學生自主發現問題、分析問題、解決問題，自己做出決斷。他們既有選擇學習內容和方式的權利，又自覺承擔著實現學習目標的義務，從而真正確立了學習主體的地位。

而應試教育則強調從上面和外面對學生進行灌輸，把成人的標準、內容和方法強加給學生。教師圍繞考試題目而教，“教”與“學”的中心內容局限于應付考試，學生也因最終陷入“題海”而無暇顧及全面發展。

2.中學思想政治課探究性學習與應試教育在實際應用過程中的矛盾

由于應試教育與中學思想政治課探究性學習的對立，所以在中學學習過程中，思想政治課探究性學習并不能體現出它應有的價值。

首先，中學思想政治課探究性學習作為一種積極的學習方式，但由于學生長期處于應試教育的環境中，習慣了以應付考試為學習目標，而各中小學大多以升學率作為評判一所學校的標準，父母們則受傳統觀念的影響，以分數為評判標準的觀念深入人心。在這些因素的影響之下，學生對探究性學習缺乏合理正確的認識，不知道什么是探究性學習，也不會利用。對于課外探求知識的實踐活動沒有積極性、主動性。因此，探究性學習在應試教育的環境下少了學生群體的支持便不可能得到有效利用。

其次，中學思想政治課探究性學習是一種學習方式，但這樣一種學習方式同樣離不開教師的指導，教師如何教給學生探究性學習便是一種教學策略。但在應試教育這個大背景下，教師們的探究性教學策略呈現出了不同的狀況：

其一是教師們知道探究性學習的優點，也愿意改變傳統的教學方式去引導、激勵學生進行探究性學習。但由于學校領導階層觀念陳舊，改變教學方式就是對原有教學體制的挑戰，這樣勢必會影響到學校的升學率和聲譽，所以在校教師即便有心進行探究性教學策略，最終也因受學校限制而不能進行。 其二是教師知道探究性學習的優點但不愿實施探究性教學策略。在教學中，開拓型教師善于積極探索，容易接受現代教學理念；而守舊型教師經過多年的準備和適應，已經習慣了既有的教材、當前的教學模式和現有的規章制度，他們不會因為探究性學習的優點而去打破這種習以為常的生活。

其三是教師不知道如何進行探究性教學策略，也不會引導學生進行思想政治課探究性學習。學生進行思想政治課探究性學習的方法是多種多樣的，在這些方法中，有些方法本身就具有一定的難度，需要教師具有較高的專業素養。而應試教育環境中有一大批教師只知道如何教學生應付考試，而對于最新的教學理念和方法卻沒有半點意識，因此這部分教師不知道什么是探究性學習，更談不上幫助學生進行探究性學習。

四、中學思想政治課探究性學習在應試教育變革中的作用

長期以來在關于應試教育與思想政治課探究性學習關系的討論中，人們對兩者的理解是不同的，有人把應試教育與思想政治課探究性學習對立起來，認為在應試教育環境中就不能進行思想政治課探究性學習。確實，由于應試教育根深蒂固，而中學思想政治課探究性學習作為一種較為新型的學習方式在實踐中剛剛起步，若要以這種新型的學習方式取代應試教育長期以來固有的學習方式將是一個漫長而艱難的過程。但應試教育其中包含的因素是可以向素質教育轉化的，而國家一直在提倡實行素質教育也就是基于此種原因。中學思想政治課探究性學習體現了素質教育的要求，在應試教育變革的過程中，運用思想政治課探究性學習是對應試教育的一種有益補充，促進應試教育向素質教育的轉換。

1.彌補了應試教育帶來的消極影響

(1)提升學生學習動力。長期以來應試教育“灌輸式”和“填鴨式”的學習方法使學生們變得機械死板，逐漸失去對知識的渴望和對學習的追求。

在中學思想政治課中，教師可組織學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開辯論，使學生在自主探究、激烈爭辯的氣氛中求得共識、獲得新知，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。同時，中學思想政治課探究性學習靈活多樣的學習方法可以使學生在學習中享受到樂趣符合中學生學習的心理特征，能夠提升他們學習的動力，從而促進教學的順利開展。

(2)增強學生學習能力。應試教育中，學生大都是在教師的帶領下學習，沒有自主學習的能力和方法。中學思想政治課探究性學習使學生學會選擇智力資源，即學會選擇適合于自己的學習方式與學習內容，并且有助于學生充分利用校內外各種教育資源，使學生獲得一種主動愉快的體驗。在探究性學習過程中，學生有目的、有步驟地思考有關問題，激發學生進行創造性思維，同時增強學生分析說明問題的學習能力。

因此，中學思想政治課探究性學習可以提升學生學習動力，增強學生學習能力。在應試教育的背景下，中學思想政治課探究性學習方式雖不能作為主流的學習方式，但若將這種學習方式穿插于平日的思想政治課教學或學生的課余生活中則可以彌補應試教育帶來極端消極的影響，幫助學生全面健康地發展。

2.促進應試教育向素質教育的轉化

在素質教育中包括應試的成分，否則就不是教育，而應試教育本身也可以向素質教育轉化。素質教育與應試教育依據一定的條件互相轉化是應試教育與素質教育對立統一的關系，為應試教育轉變為素質教育提供了可能性。但這種可能性要轉化為現實性，必須創造素質教育生長的一切有利條件。中學思想政治課探究性的教學方法在學生的素質教育中發揮著重要作用，它完全滲透于培養學生創新精神和實踐教師探究性的教學，是以學生素質發展為目的，探究符合學生實際的教學方法。學生探究是以知識結構為根據或以書本知識為基礎，對客觀事物進行認識，包括對事物的獨立思考、獨立判斷及探究現實問題存在的原因和結果。在探究性學習中，學生能增強學習能力就能逐步培養出創新精神和實踐能力。而這種探究性的教學方法和探究性學習相結合就能促使應試教育揚長避短，向素質教育的方向轉化。

探究性學習是以“學生為學習主體”的一種學習模式，它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，具有開放性、主體性、綜合性、實踐性的特點，將這種學習模式與中學思想政治課教學相結合能夠更好地突出思想政治課教學的特點，達到思想政治課的最終目的。而中學思想政治課探究性學習在應試教育中的處境可以分為截然兩種情況；第一，由于這種學習方法與應試教育的對立關系，在應試教育大環境下會受到一系列的限制，其應用價值得不到有效發揮；第二，應試教育正在變革的過程中，中學思想政治課探究性學習在這個過程中是應試教育的有益補充，可以促進應試教育向素質教育的轉化。因此只有在思想上正確認識思想政治課探究性學習與應試教育兩者的關系，才能認清中學思想政治課探究性學習在應試教育中的處境，采用一系列行之有效的手段將其應用價值發揮到最大化。

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Abstract: Inquiry learning is a kind of effective learning method and the application of inquiry learning in middle school politics teaching is of important meaning in arousing students’ learning initiative， promoting students’ transformation in knowledge， sentiment， faith， will and behaviors and smoothly accomplishing politics teaching tasks. Therefore， in the environment of exam-oriented education， politics inquiry learning can’t play its value， but we can’t deny it is of no use at all in exam-oriented education. The transformation of exam-oriented education to quality education is a dynamic process， and middle school politics inquiry learning can improve students’ learning power and increase students’ learning ability and it plays an indelible role in the process.

Key words: inquiry learning; politics inquiry learning; exam-oriented education