《基礎教育課程綱要（實驗稿）》指出：“積極倡導自主，合作，探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。”這正式將學生的主體性地位明晰下來。由此，教師在課堂上的教法與學生在課堂上的學法均發生了一次改革。那么，在這種新形勢下，高中語文教師如何使學生的主動性學習在課堂上巧妙的展現呢？筆者認為具體做法有三:解放思想，解放學生，解放課堂。

一、解放思想

教師有人類靈魂工程師之稱，其重要職責之一就是育人。這就要求教師首先要有良好的思想素養，尤其是人文素養。教師把學生當做人而不是物來對待，而對待的方式就是尊重和愛。教師承認自己所面對的是一群活生生的個體，他們有自己的喜怒愛憎，有自己的思想意識和價值觀，他們有自主性和獨立性。因而教師自己首先要在思想上承認學生的個體性和獨立性，并且尊重和善待他們的個性，相信師生平等，在教學當中允許和鼓勵學生的自主性學習和創造，鼓勵他們在課堂中積極表現，展現出他們多樣的自己。

只有教師在自己的思想中同意和期待學生展現自我，學生才有海闊憑魚躍的那份自由。

二、解放課堂

當今的課堂學習已經不再是老師的“老三套”也不再是“滿堂灌”，要的是師生交流，學生合作的效果。因而，語文教師在課堂教學中可將課堂的時間進行分段，最先老師明確學習重點和任務，然后便可由學生互動交流，合作探討，找出答案，解決問題，最后教師進行點撥和總結。在此其中，教師甚至可以讓學生也當回”小先生”，沒有哪一個學生會拒絕上臺當老師的機會，即使是極度的害羞者。而如果有機會上講臺，”小先生“就不得不提前去熟讀課本。

具體看魏書生的課堂教學模式:定向（即向學生介紹所學課文的教學目的，并板書課時的學習重點）——自學（字詞，劃分段落等）——討論——答疑——自測。魏先生的課堂教學幾乎都是學生自己在思考在尋求答案，教師只是起穿針引線的作用。他的這種教學模式也取得了巨大的教學成績，他先后赴馬來西亞，廣東，新疆等各地講學。

不得不承認，新課標下的語文教學應當是教師為主導學生為主體的教學，課堂上真正活躍的探求新知的應當是學生，畢竟，學生的成長成才教師無法替代，教師能做的就是讓學生自己也有一個能自主探求奧秘的機會和空間。

三、解放學生

學生有了自主探尋的課堂空間之后，教師要做的便是讓學生在探求知識的過程中本身也獲得解放，擁有讓自己發展的適當的空間。

教師在課堂上明確了課時的學習目標重難點之后，就要讓學生自主的動腦筋去完成，解放學生，讓學生放開手腳，自己去構想如何達到目標，采用什么方式等，而不是在解放學生的名義下又給學生設下硬性指標。

有一老師在教話劇一章時想出新點子，那就是讓學生排演一幕話劇《雷雨》，以此來讓學生掌握關于話劇的知識。教師在班上宣布這個新點子時學生歡呼雀躍，可接下來卻讓學生越發反感失去了興趣。原來，老師’欽定“了話劇排演的名單，時間，地點，甚至要求了要達到的效果。指定參與的學生就那么六七個，而要求從一設到尾，那么其他的學生沒有機會參與進來，好像一切不關他們的事了，參與進來的同學牢牢被教師定在那里了，只覺得鉆進了老師編的“套”，松也松不得，緊也緊不得，不能創造也不能自主，儼然成為了被老師栓著線的玩偶。這樣的教學只給了學生一個解放和自由的名義，到底是空頭支票，學生也只是空歡喜一場而已。

新課程的基本理念之一便是學生的主動發展。成長無法替代，發展必須主動。作為一名語文教師，應當給學生一些權力，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走。