摘 要：高等教育由“精英教育”開始向“大眾教育”轉變，大學生數量在不斷攀升的同時，違紀學生的數量也在不斷地隨之而增加。針對當代大學生的個性特點，本文分析了大學生考試違紀行為發生的幾種典型的心理成因，包括僥幸心理、逆反心理、從眾心理、功利心理、依賴心理、冒險心理、嫉妒心理等幾方面。

關鍵詞：大學生；考試違紀；心理

近年來，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生數量在不斷攀升的同時，違紀學生的數量也在不斷地隨之而增加。大學生違紀與培養高素質人才的高校培養目標不相和諧，在一定程度上也或多或少地影響了學校的形象和校風校紀建設。在注重綜合素質培養的今天，如何教育、引導學生正確認識與處理自我與他人，個體與社會的關系，在關鍵時刻、關鍵環節把握好自己至關重要。因此，探究大學生違紀的心理成因，減少、避免、杜絕大學生的違紀行為，是高等院校學生教育和管理所面臨的一項十分重要的任務。

據調查顯示，在大學生的違紀行為中，考試違紀所占的比例最高，而且盡管各高校也都制定了相應的違紀處分條例，對作弊的預防和處罰也越來越重視。但事實是，作弊并未因處罰的嚴厲而絕跡甚至減少，而相反，作弊的手段隨著信息技術的不斷發展等因素卻越來越變得具有隱蔽性、群體性和多面性。而且隨著職業選擇與就業這些現實的壓力，有的學生為了獲得好成績不惜冒著為此可能付出慘痛代價的危險，為的只是取得一張“職業通行證”。可以肯定地說，在實際操作中，被處罰的作弊者要遠遠低于實際作弊的人數，考試中的不誠信行為嚴重影響著學生學習的動力和質量，其心理成因是復雜多樣的，現筆者僅就其幾個主要方面分析如下：

1、僥幸心理

僥幸心理實質上是基于幻想基礎之上的，一種非常不健康的自欺欺人、投機取巧的心理。心存僥幸者往往把由于偶然原因而得到的成功或免去災害的事實看作是具有普遍性的，或者雖然認識到其偶然性的存在，但卻盲目地認為自己可以獲得成功或免去災難。學生之所以會產生、存在僥幸心理的原因是多方面的，其主要原因一是信息不對稱造成的，另一個是由于投機取巧者的蒙混過關心理在作祟。在考試中，學生和監考教師對信息的掌握是不對稱的，作為考試主體的學生，掌握大量的信息。因為教師所采取的預防作弊的措施，大家都知道，而學生作弊的手段卻是多樣的并不斷“創新”的。信息的不對稱使得處于信息優勢地位的考生就有可能產生機會主義的傾向，即為了獲得更有利于自己的條件，實現其功利化目標，就有可能鋌而走險選擇作弊。蒙混過關的僥幸心理是所有投機取巧者的共同心理，也是大學生作弊的必然心理基礎。一些學生平時學習不用功，等到考試時就只能寄希望于作弊，就只能期望能夠蒙混過關而僥幸不被發現，既得到了利益，又免遭了懲罰。這種心理可以從“作弊成本”的角度來分析。作弊成本包含兩方面的含義：一是作弊可能會受到處罰；二是不作弊肯定要付出代價，不是考試不及格就是得不到好成績。因此，不作弊就意味著一定要付出代價，而作弊則只是存在會受到處罰的可能性而已，意味著既有可能享受作弊帶來的好處而同時又有可能逃脫處罰，正是這種可能性的預期效應使得蒙混過關的僥幸心理得以產生和滋長。

2、逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，從而做出與該事物發展常理背道而馳的舉動的一種不正常的心理狀態。這是一種消極的心理，是人們彼此之間為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態度和言行的心理狀態。具有這種心理的學生不能積極、樂觀地對待生活和學習，這種不健康的心理現象不僅直接影響著教育工作的順利進行，而且嚴重影響著青少年自身心理健康的發展，甚至給家庭、學校、社會都將帶來負面影響。

常因滋生“逆反心理”而“違紀”的學生，大部分是學生中的后進生，尤其是那些成績較差的學生，這類學生一般曾遭受生活、學習中的失敗，自卑，失落，又得不到鼓勵、疏導；有的甚至受到家長的打罵、老師的批評，從而對生活、學習悲觀失望，失去興趣。進而采取敵視的態度，甚至用違反紀律、不安心學習來“報復”家長和老師，和他們“對著干”。這種“逆反心理”的產生，主要是受主客觀因素的雙重影響。主觀因素主要由于他們正處在獨立意識逐漸形成，自尊心日益強烈的特殊階段，人際關系的不和諧可能會引起敵對情緒；客觀因素最重要最直接的就是教師的因素。教師的教學方法失當、教學管理欠佳、教學態度不端等做法，違背了學生身心發展的規律，其結果就會導致師生關系不和諧，學生違紀現象屢禁不止。有時還會發展演變到“違紀升級”等嚴重程度，從而就會出現德育教育的“負效果”，嚴重影響教育教學工作的順利進行。

3、從眾心理

在對待作弊這一問題上相當一部分學生存在著從眾心理。法不責眾的從眾心理主要表現為“隨大流”，是指在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為。也就是你這樣做，我也這樣做，盲目的效仿。由于目前的社會還缺乏一個健全的誠信體制和誠信環境，導致考試作弊在很多高校成為一種客觀的存在，而且為數不少。因此，在“法不責眾”的觀念誤導下，在“趨眾心理”的慫恿唆使下，越來越多的大學生明知考試作弊是弄虛作假的不公平競爭行為，卻趨之若騖、“趕趟時髦”、明知故犯。而且作弊者的心態似乎也越來越變得比較坦然，似乎考試作弊沒什么不光彩的：大家都想作弊，誰也不會笑話誰，誰也不會覺得不好意思，甚至還會探討交流考場作弊的各種技巧和心得。 4、功利心理

名利誘惑的利益心理。考試作弊并不僅僅只是后進生怕“掛紅燈”，為了及格，保住學位證、畢業證等而進行的鋌而走險做法，相當一部分學生骨干、學習優秀生由于過分看中分數，愛慕虛榮，擔心考試考不好，被別人瞧不起；擔心考得太差影響評優；擔心分數太低，出去找工作時用人單位不看好……，在“名利雙收”的誘惑下，也會冒著違紀違規的風險選擇作弊來滿足個人欲望。

5、不平衡心理

在考試中擔心他人通過作弊而獲利，存在害怕吃虧的認知偏差心理，則全體也將傾向于選擇考試作弊這一行為方式。這一觀點解釋了大多數的作弊大學生在對其行為進行說明時的一個共同觀點：即由于他人作弊而自己也作弊。可見，在考試過程中，群體間的競爭心理也是引起考試作弊的一個誘因，往往一個作弊將引起一連串的連鎖反應。比如有些學生當他們處世日久、耳濡目染，發現考試作弊在大學校園已經非常流行，于是就出現了“不作弊會吃虧”的認知偏差心理。看到別的同學考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績，使得一些學習努力的反而不如考試作弊的，這些學生就會覺得考試成績不真實、不公平，產生心態失衡。這些學生從內心往往是抵觸作弊行為的，但一想到自己平時曾經刻苦、努力、甚至廢寢忘食地學習，卻不如別人在考場上投機取巧、“臨場發揮”所得的成績好，不由得充滿了委屈、怨憤，覺得心里不平衡、有落差，感覺自己吃了虧，于是在埋怨并痛恨不公平競爭的同時，進而也被動地加入到考試作弊的隊伍之中。

6、依賴心理

因依賴心理而作弊，主要是由于大學生薄弱的自我意識以及缺乏獨立的應對能力所致。當代大學生多數為“被抱大的一代”獨生子女，通常是在物質生活相對較為富足的環境中成長起來的，由于從小家庭、學校對他們的教養與教育更多采取的是包養式，這也就導致了他們對人生觀、價值觀缺乏獨立思考，自我意識模糊、薄弱。自我意識、獨立意識薄弱的個體，往往沒有一個健全的人格，往往會導致對是與非、對與錯缺乏分析判斷，形成不以考試作弊為恥反以為榮的思維路徑，在他們的世界里：作弊是他們應對考試可依賴的有效手段，對考試作弊有一種強烈的慣性依賴心理。

7、冒險心理

有些學生由于學習方法、學習態度、學習基礎和學習習慣等原因而導致成績不理想，甚至面臨即將退學或降級的危險境地，這時，面對來自家庭、學校、社會等多方面的壓力，就容易產生作弊的冒險心理。也有極少部分考試違紀學生是企圖過作弊體驗那種冒險的“緊張”感覺、享受冒險的“愉悅”。冒險行為的發生往往是緣起于偶然事件的強化，有的時候，一次偶然考試作弊冒險經歷的成功會鼓勵下一次考試作弊冒險行為的再次發生。在這個過程中，僥幸心理往往是被尊為上賓，也就是說，其實在冒險行為的背后，僥幸心理才是真正的始作俑者。

8、講義氣心理

“考試作弊，齊心合力，誰要告密，下課暴力。”在大學校園內，存在著一小部分消極的非主流群體，該群體中的一些學生性格中有一股很強的同情心和俠義之氣，為了幫助其圈內的“哥兒們”順利通過考試這一關，常常“肝膽相照”，是非不分，僅憑一時沖動，義氣用事，協同作弊。還有一部分成績相對較好的學生，當面對同學的求助時，要么礙于面子不便拒絕，要么則不加思索地慷慨伸出“援助友愛”之手，幫助成績較差的學生作弊，他們的目的在于通過“幫助”別人考試過關而讓同學覺得自己講義氣夠仗義，進而與他人建立“良好的”同學關系，因此，作弊也就成了學生之間變相溝通的一種方式，但到頭來卻是害人害己。

9、嫉妒心理

具有這種心理的考試違紀大學生大多是學習成績較優秀的學生，他們往往爭強好勝，備受老師家長們的嬌寵和同學們的羨慕，當他們看到別的同學比自己成績更優異更占優勢時，平日里那種優越感沒有了，隨之而產生的是對成績優異者的一種冷漠、貶低、排斥、甚至是敵視的情緒，這就是嫉妒心理在作祟。嫉妒心的產生往往是由于誤解所引起的，即人家取得了成績，便誤以為是對自己的否定，對自己是威脅，損害了自己的“面子”，不愿意別人超過自己。為了爭奪這種優勢地位、贏回面子，嫉妒者有時不是通過自身的刻苦努力來超越自我，而是采取極端行為，甚至不惜冒險通過考試作弊的方式來贏取對手。

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