摘要：近年來，眾多專家和教育界人士不僅關注到大學生人文素質教育方面的缺失，而且還把人文精神和人格塑造、心理健康等熱點問題緊密聯系起來。本文從大學人文素質課程建設的角度，關注大學生健康、和諧的人格和心理的構建，具有一定的針對性和建設性。

關鍵詞：人文素質課程建設人格和心理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，教育優先發展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

反思我國的教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：教育要發展，根本靠改革。由此可見，直接培養高素質勞動者和專門人才、拔尖創新人才的高等教育，更需要在培養學生的“高素質”方面下功夫。

眾多專家和教育界人士不僅關注到大學生人文素質教育方面的缺失，而且還把人文精神和人格塑造、心理健康等熱點問題緊密聯系起來。2008年1月8日，北京師范大學發展心理學研究所博士生導師陳會昌教授，在太原理工大學博學樓三層報告廳作了《大學生人文精神構建與心理自我教育》的主題講座。這次講座分為“弘揚傳統，借鑒西學”、“尋找自我，探索人生”、“自我修養，遵守規則”、“心理健康，適應社會”、“自我監控，預防失調”等五個部分。陳教授引經據典，切中時弊地指出了當代大學生人文素質及心理狀況存在的問題，通過對《論語》和《老子》中有關個人品德修養和社會道德意識經典名言的闡釋，使同學們認識到了中國古典文學對構建人文精神的重要性。同時，陳教授還向大家推薦了世界歷史長河中對人類社會發展做出突出貢獻的思想家的經典作品，對同學們人文精神的構建和自我心理素質的調適起到了積極的引導作用。

目前，許多高校重視教育改革創新，忽視人文素質課程的狀況有所改變，開始著手進行課程開發和精品課建設。人文素質課程的開發和建設，必須避免單一化、片面化，而應該進行課程整合，把一系列相關課程聯系起來，共同實現培養高素質人才的目標。“兩課”、道德修養、法律、心理指導和大學語文、應用寫作、口才、普通話等課程都可以納入到這一大系統中來。在教學方法上，更要避免傳統的理論化的說教，而是要采取豐富多樣的方式方法，使學生積極、主動地參與其中。還必須改革考核方式，真正變應試教育為素質教育。

汲取傳統道德精髓，培養大學生的健康人格，這種做法確有可取之處，但是對思想活躍、視野開闊的大學生來說，還遠遠不夠。整個世界、全人類的文明，都應該拿來為我所用。

大學生正處于人生最美好的時期，應該是朝氣蓬勃、意氣風發的陽光一族，培養其健全的人格、發展其健康的身心的素質是教育的本質屬性。人文素質教育應以豐富文化底蘊、塑造健全人格、開發心智、發展個性、陶冶性情為基本目標，特別是大學語文教學，更是充分體現了知識教育、情感教育與審美教育的和諧統一。要以情感激發作為切入點，注重情感的投入與感受，從而解讀其中的人文精神傳統，啟發、引導學生領悟人生要義，培養健康人格。

為了最大限度地發揮大學語文課、寫作與口才等人文素質課程對大學生健康心理和完整人格構建的作用，高校基礎課教育工作者有必要在教學實踐的基礎上深入研究學生的心理特點和現狀，針對學生存在的熱點問題，有針對性地編寫相關教材，進行課程的開發、整合和建設，不斷改進教學方法，提高教師素質。

第一，加強對教學對象深入、細致的分析研究，有針對性地進行教學改革。

健全的人格、良好的個性心理品質是大學生成人、成才的前提和保障。

目前，我國大學生的心理和人格狀況，整體來說，都還不能適應其目前學習和將來職業工作的需要，更不符合時代發展的需要，主要原因之一是相關的教育水平亟待提高，重智能輕人格、重知識輕心理的片面教育取向急需改變。

在心理健康的標準中，其中之一是人格健全。心理健康的最終目標是使人保持人格的完整性。健康的人格就是寬容、悅納、善待他人，不斤斤計較、怨天尤人、百般挑剔；就是要有自知之明，能正確評價自我，即有正確的人生觀和價值觀。

另外，心理健康還包括社會適應標準。較好的社會適應性主要包括：①具有較好的適應自然環境的能力。②能建立積極而和諧的人際關系，能適應周圍的人際關系。人際關系既能治病也能致病，所以，和諧的人際關系是身心健康之必須。③處理和應付家庭、學校和社會生活的能力，如作出決定、解決問題、批判性思維、情緒控制、心理換位、人際溝通等能力。

而目前我們的大學生都已經是“90后”的一代了，從應試教育的環境中走進大學，其社會適應性較差；從小被長輩呵護備至，與人相處方面也存在缺陷。

有研究表明，大學生在主動適應環境和尋求更多發展時會出現一些不適應狀態，一些大學生心理疾患正是這一特有環境中多種誘因共同作用下發生的。目前我國一些大學生人格缺失主要表現在心理失衡、道德人格缺失和法律人格的欠缺。 有效解決以上問題，離不開社會、家庭和學校的共同努力，學校作為教育的主體，起著至關重要的作用。單一的思想政治教育，往往顯得效果不理想，必須充分發揮其他人文類課程的遷移默化的作用。但是，有些領導者往往只重視思想政治課，卻忽視了其他人文類課程，使得對大學生的教育力不從心，這種狀況亟待改變。

第二，加大教學內容的改革力度，做到有的放矢。

高校非中文專業開設的大學語文課，常常還局限于提高學生文學知識的舊框架內，目的單一，內容陳舊，靈活性不夠，學生的關注度、參與性和學習興趣都不高，更達不到啟迪心智、陶冶情操等效果。這就有必要加大教學內容的改革力度，做到有的放矢。

其實，仔細思考一下，古今中外浩如煙海的經典文學作品中，有無數鮮活的形象值得學生欣賞、獲得啟迪。一生坎坷、宦海沉浮的蘇軾，通過一首小詞《定風波》，展示給當代學子一個最瀟灑、曠達的東坡形象，讓學生們體會為什么蘇東坡從不怨天尤人，不像有些現代人動不動就抑郁了。蘇東坡那么旺盛的生命力，“天涯何處無芳草”、“也無風雨也無晴”的精辟詞句，應該成為學子們的座右銘。對待人生如此，對待愛情，經典影片《魂斷藍橋》凄美的愛情故事值得深思的是：為了愛情必須選擇走向死亡嗎？人間確有真情在啊！

歷史長河中那些星光閃爍的文學大師們，其獨特的人生經歷同樣令人深思。同為詞人的李煜和蘇軾，同樣經歷了人生的大波折，前者沉溺于“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以致于“林花謝了春紅，太匆匆”一樣的逝去，后者卻抒發出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪情。

第三，重視運用先進、科學的教學方法，使學生積極參與其中。

有些大學生心理失衡，具體表現形式是：有很強的自卑感、多疑、性格孤僻、嫉妒心強、抑郁、情緒煩躁和兒戲態度。

為提升大學生的心理素質，同時幫助其提高職業能力，寫作與口才課程的作用顯得非常必要。

口才藝術課，通過實踐鍛煉，可提高學生的自信心，調節學生緊張的心理情緒，鍛煉心理承受力。學生還應積極參與各類比賽，使社會適應力得到改善。

應用寫作課，緊密結合口才課、就業指導及職業生涯規劃等，可教育學生養成誠實守信的品德。要采用先進的項目教學法，在完成任務的過程中培養學生的創新能力，尤其是團隊合作意識、與人交往和溝通的能力。

教學中還必須注重精品課建設，運用多媒體進行課堂教學，通過網站輔助教學，進而擴展到校園文化建設，利用校園廣播和網站，大力宣傳大學生的身邊事例，突出的有：親身實踐低碳生活的張揚同學，勇于助人園藝系學生鄭亞男、舉辦奇石靈芝藝術作品個人展的韓吉飛。榮獲黑龍江省“十佳導游員”稱號的旅行社管理系楚宏宇、受到任職企業高度贊揚的畢業生楊光超。此外，一系列深受學生喜愛的活動連續多年舉辦，包括：大學生電影藝術節“弘揚時代旋律，振奮民族精神”紅歌賽主題團日活動， 全系推廣“天天講壇”、“情系校園文化，盡展旅院風采”專業特色展示大賽。

此外，教師的心理和人格也對學生有一定影響，提高教師素質也勢在必行。