一、引言

逆反心理是一種發自內心的，不愿順從的心理狀態。它的出現存在明顯的年齡特征，在初中學生身上表現尤為突出。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前中學生中經常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89.4％。學生的逆反心理是一種消極的對抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化，在不良因素的誘導下還有可能滑向犯罪的邊緣。

因此，身為教師的我們，首先要清楚地意識到，對青少年學生而言，逆反心理師一種普遍存在的正常的心理現象，只不過是有強弱之分而已。并在此基礎上進行及時有效、科學地疏導。進而幫助學生學會自我控制和調節，塑造健全的人格，有效配合學校的德育。

二、初中生逆反心理的成因分析

逆反心理在初中學生身上不但表現特別突出，而且形式也多種多樣，根據成因大致有禁果逆反、超限逆反、信度逆反、情景逆反、自主逆反、評定逆反、歸因逆反、失衡逆反等幾種表現。此外，在教育實踐中還有一種人格型逆反。即個別學生由于性格異常或心理疾病，如執拗、怪僻、暴燥、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人(主要是老師、父母或同學)。這種人格型逆反的學生多見于男生，而且他們的家長(特別是父親)多有同樣傾向。這種案例在我校各個年級都發現過。

初中學生正處于心理生理快速生長時期，形成逆反心理的因素比較復雜，既有生理發展的內在因素，又有社會的外在因素。青少年生理心理發展的不平衡是逆反心理產生的重要原因。

首先，逆反心理的產生有其生物基礎，也就是遺傳因素。

不同人種遺傳下來的個性生物特性，既有有人種的共性，同時又表現出千差萬別的個性，其中就包含親代不同性格的遺傳。筆者認為，這種性格遺傳的差異，正是形成了人們逆反心理的生物前提。一般說來，那些性格呈情緒化、外向獨立、急躁沖動的個體，其后代逆反心理形成較早并表現明顯，反之則異然。如上文提到的人格逆反心理就有很大程度的遺傳因素。

其次，初中生逆反心理的產生還有其社會原因。

遺傳因素只是為這種心理現象地形成和發展提供了一種可能。環境（社會環境和校園環境）影響讓這種可能性成為現實。

第一，家庭和社會不良風氣是逆反心理產生的誘因。如家庭的破裂，家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴等，都會導致逆反心理地出現。社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態，都可能對學生的思想認識造成影響，導致極端的逆反心態的產生。

第二，學校的不良教育的影響，是產生逆反心理的客觀因素。例如各種不符合學生的心理需要的行為要求；有些教師言行不一的做法；有的教師處理問題的態度方法簡單粗暴；處理問題不公正等等不良現象，都是學生產生逆反心理的客觀原因。

再次，青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因。

初中階段由于大腦的發育成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯。這為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。但是他們對社會的認知與理解則相對不足，遇事心理承受能力較弱。因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖，常常為了面子固執己見，把善意的教誨、勸說、批評、告誡看成是對自己地傷害，在口頭上加以回駁，在行動上加以對抗。

初中階段是學生獨立自主意識迅速發展期，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向：歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，然而這些需要的發展與滿足，常常會受到客觀環境的限制與阻礙，獨立意識、獨立人格的需要得不到滿足，就會產生挫折感。由于心理承受能力相對較弱，不能很好地調節自己的情緒，由挫折所產生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產生。自主叛逆就是這樣產生的。

此外，自然成長的過程中，情緒的變化起伏不定，一旦受到外界的某些刺激如：升學壓力、學習困難、人際交往受挫、家庭變故等刺激，就會產生客觀環境與主題需求不相符合的感覺，從而導致心里煩躁、不滿甚至厭惡，進而表現出逆反。

逆反心理是大多是一種不健康的心理，一旦形成就會產生消極的思維定式，與外界認為地對立或對抗。作為教育者的我們既要直視其存在，更要積極采取措施應對。

三、初中生逆反心理的疏導策略

許多心理學家都認為，逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩。

結合自己的教育經驗，筆者人人要有效矯正學生的逆反心理，就要從解決客體環境與主體需要之間的矛盾入手。

1.春風化雨，因勢利導

心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，在面對有逆反學生要春風化細雨，因勢利導，形成心理上的認同。在教育工作中我們應該注意一下幾點： 第一要慎用禁令。被禁止的東西更容易激發人的好奇心和探究行為，為了避免所謂的“禁令逆反”，能用其他方法消除的就不要用禁止的方法。例如在處理“青春期戀情”這一敏感話題時，筆者就選擇了通過開設《穿越感情風暴》、《春天就做春天的事》和《靜心聽花開》等系列活動課，通過幫助絕大多數學生確立了合理的與異性交往理念。當然萬不得已選用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由，而且一定要說通。

第二要言傳身教。有時學生的逆反心理是由于教師的不信任或者是不信用等原因產生的，信度逆反就是這樣的一種逆反。例如不少煙民老師苦口婆心的勸誡學生“吸煙有害健康”，結果是屢教不改，學生的理由就是“他自己都抽”。因此教師必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點。

第三要平等的與學生溝通。青少年的思維方式、生活方式、思想觀念與成年人都大不一樣。如果教師能夠經常做到"心理換位"，就能體會學生的苦惱，更深刻地了解學生的需要。不是有句話說“親其師，信其道”嗎？

第四要客觀地評價學生。教師不恰當的評價容易引起學生的逆反對抗，就是所謂的評定逆反。所以教師對學生的評價一定要客觀、實事求是，不帶個人情緒。

第五要保護學生的自尊心。許多學生的逆反行為產生的主要原因是因為教育情境的不適當造成的。公開情境下的教育批評就容易傷害學生的自尊心，而引起情境逆反，而在“密閉情境”下進行對話產生情境逆反的可能性就要小的多。

第六要寬容學生。教師的寬容能激起學生改正錯誤的上進心。多幾分寬容就會有令人滿意的收獲。對待有逆反心理的學生，要了解學生行為背后的動機，在此基礎上進行及時合理的引導，往往能達到事半功倍的效果。

寧一直都是我的得力助手，分管了我的大部分班務，不知為什么那天竟然在課堂上公然和我頂嘴，還摔了凳子，我似乎就要發怒了。同學們驚愕的看著她，惶恐地看看我。環顧教室，我終于艱難地說：“咱們繼續上課吧！”好幾天我都沒有找他說話，因為我的情緒沒有平靜，可我沒有忘記他的存在，他的自由散漫再次激怒著我。終于還是下決心找他談談，當倔強的他說出：“老師，我以為那天之后，你再也不會看我一眼了，再也不想管我了，我那么傷害你……”“不找你說話，不是生你的氣，而是老師還沒有調整好自己的情緒……”當孩子緊緊地抱著我，泣不成聲的說“對不起”的時候，我深刻地體會到了寬容的巨大魅力。更加慶幸自己那天控制住了情緒。

正如蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要?！弊鳛榻處煟覀儜摫M量對學生多地鼓勵、寬容，盡可能少地批評、指責，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2.營造氛圍，學會接納

班級是學生在學校的主要生活環境，學生在班級中有強烈的參加集體生活、獲得友情、受到重視等內在心理需求，因而十分重視集體對個人的要求、評價和信任。班級之間的心理氣氛不一樣，情境也不一樣，產生的具體行為也就不同。學校的教育實踐也證明，積極向上的班集體就有健康的輿論、同學友情、自尊自愛的情境，這樣的環境大大有利于學生的逆反心理地轉化。營造氛圍之外，教師還應經常開展班級活動，班級活動一方面可以使學生學習如何遵守規范和規則，一方面能使他們體驗到集體生活的樂趣，漸漸地開始接納自己、接納他人，從集體活動中收獲快樂。

3.家校合作，善待學生

家庭因素是導致學生逆反心理產生的溫床，在教育教學過程中作為教師應該在發現問題后應主動與家長取得聯系，加強溝通和交流，促成家校合作，幫助家長更新觀念，走出家教的誤區，在現實中架起家長與子女溝通對話的橋梁，善待學生，努力化解矛盾，從而消除學生的逆反心理，重新彈奏出和諧的音符。

五、結束語

實踐證明，青春期常見的逆反心理經過合理科學地調適和疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成鍵康心理、健全人格。因此在平時的教育教學工作中，我們一定要細致觀察，深入了解學生的心理狀態，細致分析形成根源，針對學生的心理特點，采取合適的方法幫助學生，使他們的不良心理得以控制，并轉化為前進的動力，有效地幫助學生健康快樂的成長。