： 在素質(zhì)探索過程中，良好的心理素質(zhì)能夠促進(jìn)智力的發(fā)展，增進(jìn)身體或生理上的健康。課堂是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道，下面我就如何在課堂中創(chuàng)設(shè)健康心理環(huán)境、建立良好師生關(guān)系及出現(xiàn)的一些實際心理問題等方面作初略的論述。

一、以人為主——和諧發(fā)展

素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，反觀今天，嚴(yán)重存在著重理輕文、重科學(xué)教育而輕人文教育的傾向，存在著重智育輕德育、重知識傳授輕人格培養(yǎng)的傾向。交際過程中，往往會出現(xiàn)積極性不高、不愿和別人交流合作等一些問題。所以我們既要重視認(rèn)知能力的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的情感生活，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識”向“以人為主”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知、情、意、行及個性特征的和諧發(fā)展。因此，首要一點便是建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，清除過于緊張的焦慮情緒。教師對每個學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認(rèn)可，創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，令其敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

最重要的是教師要抓住課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育的切入點。課堂教學(xué)是人文教育的主渠道，抓住切入點會有事半功倍之效。首先要尋找人文精神的切入點，及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合，讓學(xué)生了解現(xiàn)實，培養(yǎng)解決、正視現(xiàn)實問題的能力，而且基本達(dá)到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大時事教育之中， 精心篩選體現(xiàn)當(dāng)代人文精神的時事資料進(jìn)行深刻分析，有傾向地進(jìn)行人文精神的教育。要對學(xué)生的心靈負(fù)責(zé)，對祖國的未來負(fù)責(zé)，構(gòu)建德、才、學(xué)、識，營造一片以人為本的教育芳草地，使孩子在這塊芳草地上自由呼吸、自然成長，在這塊芳草地上托起我們偉大祖國新世紀(jì)的美好明天。

二、個體差異——層次教學(xué)與培養(yǎng)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，教學(xué)活動必須是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計。教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生實際情況的教學(xué)，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生在性格、知識、能力、特長、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異區(qū)別對待，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。面對這樣的現(xiàn)狀，為解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實際學(xué)習(xí)差異的矛盾，我尊重學(xué)生個體差異——分層次教學(xué)與培養(yǎng)，引進(jìn)了“分層次教學(xué)”：在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，本著面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學(xué)生“分層”，同時進(jìn)一步把教學(xué)分層。

1、學(xué)生分層

結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的，分成三個層次：A為特長生，占總?cè)藬?shù)的20%；B為能力生，占據(jù)班級人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)生。層次教學(xué)中的學(xué)生是明暗結(jié)合的，是隨學(xué)生積極性、能力波動呈動態(tài)變化的。 2、教學(xué)分層

首先是目標(biāo)分層。每個學(xué)生對語言的感悟理解以及對語言的表達(dá)也是有巨大差異的，英語“教學(xué)目的”的設(shè)計實行“一刀切”就萬萬行不通。因此，我在班級實行了課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。其次是講授分層。課堂教學(xué)從最低點起步，分類指導(dǎo)，異步分層，作到教學(xué)“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學(xué)生全員參加，各得其所。第三，提問與訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生的不同特點、對英語掌握的不同程度，以及學(xué)生對外語學(xué)科時間投入的多少和取得的成就，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我開始有意識地對學(xué)生采取“不同對待”的原則。每個學(xué)生都有自己發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會，都有能力參與課堂教學(xué)，從而使他們認(rèn)識到每一個人都是班級的主體，進(jìn)而在課堂教學(xué)的同時增強(qiáng)每個同學(xué)的自信心。另外對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)以及評價也都作了相應(yīng)的分層。簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

三、滲透教育——調(diào)節(jié)和承擔(dān)

把心理健康教育貫穿于英語教學(xué)，對帶有共性的問題在英語課堂上進(jìn)行團(tuán)體教育與輔導(dǎo)，以滲透心理健康教育為契機(jī)，能有效地幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理發(fā)展水平。

1、心理健康教育在教學(xué)中滲透的前提條件是英語教師要具有健康的心理和較系統(tǒng)的心理健康教育知識。

教師要堅信每一位學(xué)生都有巨大的心理潛能可以開發(fā)，人人都能形成良好的心理品質(zhì)；能真誠接納、關(guān)愛每一位學(xué)生，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己；尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。

2、在英語教材中滲透心理健康教育是關(guān)鍵。

教材是心理健康教育在英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透的載體。英語教師在教學(xué)中從學(xué)生心理健康培養(yǎng)的角度去加以引導(dǎo)，將會使學(xué)生在獲得知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。除了在教材中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還要在教材中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，克服自卑心理，樹立正確的人際關(guān)系觀。當(dāng)然，在教材中培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度、激發(fā)社會責(zé)任感、遵守社會公德、樹立環(huán)保意識也很重要。