論文關鍵詞：素質教育考核方法教學改革

論文摘要：素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養的現代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養目標，系統規劃考核制度。

素質教育是相對于應試教育提出來的，從教育價值上說，素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”?？己嗽囶}和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。 受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。 1.考核方法改革的背景分析 傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。 受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。 2.考核方法改革的實踐 考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。 2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念 建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。 2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度 一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。 2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向 我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。 根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。 由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。 2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。 考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。 我們根據財務會計學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。 2.2.3側重考察學生的創新精神。考核題目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。

3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創新 由于考核的思路發生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變： 3.1根據專業核心能力，選擇教學內容。 財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。 3.2根據專業素質要求，重視會計職業道德教育 會計職業道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業道德課程就能把學生的職業道德培養起來的。一般情況下，會計的職業道德主要體現在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。 3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象 在教學中我們注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。 3.4教學手段與教學方法的統合 選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。 本課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。同時創建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。 4.考核方法改革的效果 財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯系實際的問題時，有一種學以致用的快感。 筆者用了相當一部分課時聯系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。 由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養有明顯的效果?？梢赃m用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。 注：唐山學院教研課題研究成果。 參考文獻： ［1］呂義等.構建多元化考試模式的研究與實踐［J］.遼寧工程技術大學學報，2007，(6). ［2］劉占柱，沈成君.考試方法改革的研究與實踐［J］.中國成人教育2009，(15).