摘要：隨著高校英語師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷推進(jìn)，高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育問題逐漸成為學(xué)界關(guān)注的一個研究話題。針對當(dāng)前高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育中存在的教學(xué)科研任務(wù)重、教育培訓(xùn)項(xiàng)目較少、教師評價體系陳舊等問題，本文指出可構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)；增加教育培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展；建立多元評價體系，有效激勵教師專業(yè)成長。 論文關(guān)鍵詞：高校英語教師，可持續(xù)發(fā)展教育，問題與對策
本文系江西省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目（JD1160）的階段性成果
可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，簡稱ESD）概念最早見于1987年，聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員向聯(lián)合國提交的報告《我們的共同未來》，報告明確指出為達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，教師扮演著決定性的角色。其后于1992，各國政府在巴西里約熱內(nèi)盧地球高峰會達(dá)成了《關(guān)于環(huán)境與發(fā)展的里約熱內(nèi)盧宣言》，并通過《21世紀(jì)議程》，說明了教育在可持續(xù)發(fā)展中的重要性與作用。2005年，聯(lián)合國啟動《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實(shí)施計劃》，指出從2005年至2014年實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育，要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融入各國相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中。各國積極響應(yīng)聯(lián)合國號召，承諾自行訂立適合當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展教育政策。時至今日，全球已有超過七千個行政機(jī)構(gòu)推出或著手?jǐn)M定有關(guān)政策。2010年，中國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，把可持續(xù)發(fā)展教育作為現(xiàn)代化建設(shè)的重大戰(zhàn)略方針納入國家層面公共教育政策，在“戰(zhàn)略主題”部分明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。這標(biāo)致著中國可持續(xù)發(fā)展教育在經(jīng)歷十余年實(shí)踐探索后步入“進(jìn)入綱要、舉國推進(jìn)”的歷史發(fā)展新階段并在相當(dāng)長時間內(nèi)成為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)理念與工作領(lǐng)域。在全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，全球化、國際化程度不斷提升，國家地區(qū)間的交流溝通日益頻繁的背景下，社會對高等教育英語人才培養(yǎng)提出了新的要求與希望。國運(yùn)興衰，系于教育，教育大計，教師為本。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是可持續(xù)發(fā)展教育不斷推進(jìn)的關(guān)鍵因素與重要保障。而有效提高教師質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的途徑之一就是實(shí)行教師可持續(xù)發(fā)展教育。因此，如何實(shí)現(xiàn)高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展教育成為當(dāng)前亟待解決的一個重要問題。
一、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵
隨著人們對可持續(xù)發(fā)展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認(rèn)識、不斷實(shí)踐，專家學(xué)者緊密圍繞可持續(xù)發(fā)展教育這一戰(zhàn)略主題從不同角度探討了它的內(nèi)涵，主要包括以下三個方面內(nèi)容。
（1）可持續(xù)發(fā)展教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。可持續(xù)發(fā)展以人為本，實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展必須充分開發(fā)人力資源和人才資源，改變高投入、高污染、低效益的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展模式。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。可持續(xù)發(fā)展以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展觀催生素質(zhì)教育。可持續(xù)發(fā)展教育以人為本，素質(zhì)教育堅持育人為本的教育觀、人人能成才的人生觀、德智體全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān)，為個人終生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價值觀。同時把國際社會所倡導(dǎo)的“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)心”與中國的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”結(jié)合在一起，把人的可持續(xù)發(fā)展觀和全面發(fā)展素質(zhì)放在一個全方位、全開放的環(huán)境中進(jìn)行。
（2）可持續(xù)發(fā)展教育以創(chuàng)新教育為核心。江澤民同志在闡述創(chuàng)新的重要性指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。當(dāng)今世界，國際間的競爭歸根到底是教育的競爭，人才的競爭，特別是高層次人才的競爭。可持續(xù)發(fā)展教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新教育是可持續(xù)發(fā)展教育的核心與主旋律。創(chuàng)新教育作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心，是新時代的要求，也是可持續(xù)發(fā)展教育的必經(jīng)之路。通過創(chuàng)新教育，每一個個體都能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育為擴(kuò)充。隨著知識更新的快速發(fā)展，人們越來越清楚的意識到，學(xué)習(xí)化社會已成為歷史的必然，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新觀念，掌握新技能，才能跟上時代的步伐。終身學(xué)習(xí)不僅是個人生存發(fā)展的需要，也是人類社會發(fā)展的需要。可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育作為補(bǔ)充，終身教育是教育可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。終身教育理念的確立為人類教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它宣告了傳統(tǒng)的接受教育、生產(chǎn)工作、退休養(yǎng)老人生三段式的結(jié)束，人生的每一個階段都有學(xué)習(xí)的必要，也存在學(xué)習(xí)的機(jī)會。要形成一個人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會氛圍。
二、高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
1.教學(xué)科研任務(wù)重，內(nèi)在動力不足
有學(xué)者將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種類型：以此謀生和養(yǎng)家糊口的“生存型”，體驗(yàn)人生和體味幸福的“享受型”，服務(wù)社會和自我完善的“發(fā)展型”。據(jù)調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分高校英語教師的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段。這種職業(yè)存在狀態(tài)與理想狀態(tài)下的教師可持續(xù)發(fā)展要求相距甚遠(yuǎn)。總的來說，這部分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，科研壓力大。以筆者調(diào)查的高校為例，平均每個英語教師每個學(xué)期有三個課頭，大部分教師的周課時超過二十節(jié)，個別教師超過三十節(jié)。作為職稱晉升以及續(xù)聘的先決條件，學(xué)校要求做課題、寫論文，且論文要求發(fā)表于核心期刊。如此繁重的教學(xué)科研任務(wù)，使得相當(dāng)數(shù)量教師不注重自身專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一、陳舊，產(chǎn)生功利心理，不能潛下心來投入研究，或因?yàn)檎n題太難申報、論文難以發(fā)表而產(chǎn)生畏難情緒，直接忽視教學(xué)研究，從而嚴(yán)重制約高校英語教師可持續(xù)發(fā)展。
2.教育培訓(xùn)項(xiàng)目較少，專業(yè)發(fā)展受阻
根據(jù)教師專業(yè)化理論，教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展階段。一位專業(yè)教師不僅需要系統(tǒng)的職前培養(yǎng)以獲得教師資格，還需要在走上教師崗位后繼續(xù)接受職后培訓(xùn)以使自己不斷成熟。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，我國高校英語教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目已自成體系，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系在提高英語教師學(xué)歷，提升其教學(xué)理論以及教學(xué)技能等方面作出了一定的貢獻(xiàn)，但還是存在著這樣或那樣的問題。總的來說，目前存在的主要問題就是針對高校英語教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目不多、培訓(xùn)的層次不高、可獲取的培訓(xùn)機(jī)會也較少。此外，許多高校英語教師反映職前培養(yǎng)只注重高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)概論方面的培訓(xùn)，忽視專業(yè)知識、科研能力以及教學(xué)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致職后經(jīng)歷了一個漫長的摸索階段，走了不少彎路，嚴(yán)重阻礙高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
3.教師評價體系陳舊，職業(yè)倦怠凸顯
教師評價是教育評價領(lǐng)域的重要組成部分，與學(xué)校評價、課程評價、學(xué)生評價一樣，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的可持續(xù)發(fā)展。許多學(xué)校管理者深知教師評價的重要性，為開展教師評價絞盡腦汁，可是很少有學(xué)校獲得令人滿意的結(jié)果。教師評價幾乎成了教育評價領(lǐng)域最為棘手的難題，大家都怕實(shí)施吃力不討好的教師評價。導(dǎo)致長期以來，我國對教師評價的系統(tǒng)研究比較薄弱。總的說來，當(dāng)前大多數(shù)高校英語教師所面臨的主要問題就是評價制度體系過于陳舊，學(xué)校沿用獎懲性教師評價制度，更有學(xué)校管理者把獎懲性教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度放在兩個對立面。這種具有相當(dāng)局限性的教師評價制度，已經(jīng)難以維持或充分調(diào)動高校英語教師的工作積極性，甚至有可能導(dǎo)致教師的反感與抵制，覺得無成就感，對工作失去興趣，缺乏工作熱情，效能感降低，在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響高校英語教師可持續(xù)發(fā)展。
三、高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育對策
1.構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
20世紀(jì)90年代初，美國學(xué)者博耶提出了一種新的學(xué)術(shù)范式。他將學(xué)術(shù)分為四種相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)，分別是探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)以及教學(xué)的學(xué)術(shù)，進(jìn)而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，首次提出教學(xué)學(xué)術(shù)理念。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)并不與其它三種學(xué)術(shù)形態(tài)并列。它不是一種獨(dú)立的學(xué)術(shù)形態(tài)，而是一種更高層次的學(xué)術(shù)，依賴并蘊(yùn)含著其他幾種學(xué)術(shù)形態(tài)。基于這個理念在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大影響，學(xué)者們提出了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體這個概念。它是指以教學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)合團(tuán)體為依托，通過資源、信息的共享、交流，實(shí)現(xiàn)有效的合作，從而促進(jìn)教學(xué)和教研反思，使教研更具實(shí)踐意義，為教師發(fā)展尋找新的途徑。由于當(dāng)代高校英語教師肩負(fù)著教學(xué)創(chuàng)新與科研創(chuàng)新的雙重使命，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。
在特別強(qiáng)調(diào)教師可持續(xù)發(fā)展的今天，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的有效途徑。在如今這樣一個充滿競爭、強(qiáng)調(diào)協(xié)作的時代，創(chuàng)建高水平學(xué)科、打造高水平教學(xué)科研平臺，僅僅憑借一個或幾個人的力量是不可能完成的，而需要一個個教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。特別是一些地方院校，在學(xué)科領(lǐng)軍人才不多、水平不高的現(xiàn)實(shí)制約下，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性顯得尤為突出。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)活動能使教師相互間在分享經(jīng)驗(yàn)的同時實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，在相互協(xié)作的同時實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高自身的教學(xué)能力與科研水平。生延超博士指出可以以國家精品課程和國家重點(diǎn)專業(yè)為主導(dǎo)，以省級精品課程和省級重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)，組建彰顯高校教學(xué)特色和科研優(yōu)勢的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。憑借高校精品課程體系和重點(diǎn)專業(yè)體系的平臺，依托這些平臺有限的資金和優(yōu)惠的政策支持，吸引各種專業(yè)背景和學(xué)科背景的人才組成合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，擺脫過去傳統(tǒng)的項(xiàng)目制單純的科研攻堅團(tuán)隊(duì)，將高校的兩大任務(wù)（教學(xué)和科研）有力的整合在一起，以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)科研人才，以科研檢驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。
2.增加教育培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展
聯(lián)合國教科文組織于1966年在法國巴黎召開了一次關(guān)于教師地位的各國政府間特別會議，通過了名為《關(guān)于教師地位的建議》的文件。它的出臺對于此后數(shù)十年各國教師教育培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文件強(qiáng)調(diào)必須視教師職業(yè)為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師潛心專研，以便獲得專門知識和特別技能的特殊專業(yè)，并且要求對學(xué)生的教育和前途負(fù)有高度的責(zé)任感，因此教師專業(yè)迫切要求增加在崗教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會。眾所周知，中國在2020年要成為人才大國，必須要走人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)兩條路。就目前來看，國內(nèi)許多高校以及科研院所在引進(jìn)海內(nèi)外人才方面不惜重金、不遺余力，此舉雖然有助于改善以往單一人才局面，但卻有意無意忽視了國內(nèi)人才的培養(yǎng)。然而一所高校辦學(xué)水平的高低取決于是否擁有一流的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍水平的高低取決于教師是否接受過良好的教育培訓(xùn)。針對高校英語教師繼續(xù)教育當(dāng)前所面臨的種種問題與困擾，教育培訓(xùn)項(xiàng)目計劃的推進(jìn)刻不容緩。
為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)依據(jù)終身教育理念，豐富教師學(xué)歷教育方式和非學(xué)歷培訓(xùn)方式，發(fā)揮相關(guān)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、優(yōu)秀教師等的引領(lǐng)作用，借助國家級培訓(xùn)、校際觀摩交流、國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討等方式提高在職教師的教研能力（戴煒棟，2009）。就學(xué)歷教育而言，要努力營造一種有利于博士教師的成長環(huán)境，如建立博士教師職稱評聘優(yōu)先支持制度體系，鼓勵廣大高校英語教師積極申請、報考國內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位。就非學(xué)歷培訓(xùn)而言，要努力完善職前教育培訓(xùn)與職后教育培訓(xùn)體系，為廣大高校英語教師提供更多的受教育培訓(xùn)機(jī)會。職前教育培訓(xùn)除了教師專業(yè)素養(yǎng)以及法律法規(guī)的培訓(xùn)外，還應(yīng)注重專業(yè)知識、科研能力以及教學(xué)技能的培訓(xùn)，如舉辦科研講座，為新進(jìn)教師講解科研方法以及課題申報相關(guān)知識；通過邀請專家及本校教師上示范課，讓新進(jìn)教師不斷觀摩、討論、演練、反思、再演練，盡快適應(yīng)教學(xué)科研新環(huán)境。職后教育培訓(xùn)也應(yīng)注重方式方法的多樣性，如選派教師參加上外社和外研社組織的高校外語教師研修，相關(guān)外語類教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)研討會；鼓勵中青年教師參加國家公費(fèi)出國留學(xué)地方合作項(xiàng)目，高校青年骨干教師出國研修項(xiàng)目，國家公派高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者（含博士后研究）項(xiàng)目以及新加坡南洋理工大學(xué)高校英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報，到教育、科技發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)從事訪問交流或博士后研究，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。
3.建立多元評價體系，有效激勵教師專業(yè)成長
高校建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)是辦學(xué)質(zhì)量好壞與學(xué)術(shù)水平高低的決定性因素。只有實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍不斷自我優(yōu)化、提高、發(fā)展，才能為國家培養(yǎng)造就更多更好的創(chuàng)新人才，產(chǎn)出更多的富有原創(chuàng)性的科研成果。教師評價體系作為人才引進(jìn)、崗位續(xù)聘、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)等環(huán)節(jié)的重要方法和手段，在規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督、評估和激勵方面發(fā)揮著非常重要的作用，對師資隊(duì)伍建設(shè)具有重大意義。高校教師評價體系的建立是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，是激勵高校教師專業(yè)成長的有效途徑。然而，高校教師評價體系還處于發(fā)展階段，理論體系很不完善，對于獎懲性教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度的認(rèn)識也不充分，這些都成為制約高校教師可持續(xù)發(fā)展的不利因素。針對當(dāng)前高校英語教師所面臨的教師評價體系的諸多不足，當(dāng)務(wù)之急就是建立多元教師評價體系。
朱志良（2006）提出對于不同職務(wù)的教師采用不同的考核評價方法，可以更好地發(fā)揮相應(yīng)考核評價體系的優(yōu)勢。結(jié)合我國高校教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，他認(rèn)為，在助教、講師、副教授職務(wù)層面，應(yīng)該實(shí)行發(fā)展性評價和獎懲性考核評價并重的方法，而在教授職務(wù)層面應(yīng)該采用以發(fā)展性評價為主的評價方法。在教師職務(wù)晉升聘任制度中，可以對助教、講師實(shí)行非升即走的制度；對副教授實(shí)行定期考核評價、有固定期限聘任的制度；對教授實(shí)行首次聘任為固定期限聘任、考核評價合格后實(shí)行無固定期限聘任的制度。教師評價制度是一個連續(xù)統(tǒng)一體，獎懲性教師評價制度是這個連續(xù)統(tǒng)一體的兩個極端，大多數(shù)教師評價模式處于這兩個極端之間，既不屬于極端的獎懲性教師評價制度，也不屬于極端的發(fā)展性教師評價制度。具體提出九種教師評價模式，分別是績效考評法、末尾淘汰制、增值評價法、教學(xué)檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微格教學(xué)評價法、校長–同事評價法、目標(biāo)評價法與自我評價法（王斌華，2005）。此外，高校在制定教師評價體系時，還可以借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，如浙江大學(xué)的基礎(chǔ)研究教師年薪制、吉林大學(xué)的教師學(xué)術(shù)休假制度和中南大學(xué)的升華雙英計劃以及升華學(xué)者計劃，結(jié)合自身實(shí)際，出臺相關(guān)管理辦法，逐步建立起高水平人才成長激勵機(jī)制，示范引領(lǐng)人才的成長。