摘要：實踐性教學環節是開放教育試點項目最薄弱的教學環節，本文通過對開放教育會計實踐性教學實施現狀進行分析，找出存在的問題，提出解決問題的對策。

關鍵詞：開放教育；會計專業、實踐性教學；教學改革；

電大開放教育會計學專業的人才培養目標是應用型會計人才。而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑。因此加強開放教育會計實踐性教學顯得十分重要。

參加開放教育會計專業學習的學員，一部分有一定的工作經驗，但理論知識相對缺乏；另一部分有一定的理論知識，但缺乏實際的操作經驗。近幾年我國會計制度的更新速度較快，相當一部分學員的原有專業知識，亟待更新。因此，如何根據學員的實際情況，將理論知識的學習融入實踐教學性活動，是實踐教學中要認真思考的問題。教師應根據開放教育學員的要求，在加強會計專業基本理論導學的同時，特別注意學員會計實踐性技能的培養和訓練。

一、目前開放教育會計實踐性教學存在的問題

會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高其動手操作能力。理想的會計實踐性教學是組織學員深入工商企業及其他單位進行實習，了解會計工作環境并掌握實際操作能力。

但是受多種因素的制約校外實習日趨困難，各試點單位都加大了校內會計實驗室的建設，通過會計模擬實驗的辦法彌補學員會計實習不足，學員在模擬實驗室中能接觸到一些較真實的原始的會計資料，通過自己動手操作，提高感性認識，提高動手操作能力，但其中還存在一些不足。

第一，會計教育觀沒有完全脫離應試教育模式。受應試教育理念的影響，仍偏重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學員基礎課、專業課課程是否完成，考試通過率如何。對學員掌握知識及運用知識的能力則無人問津，造成許多學員學習，以能通過考試把文憑拿到手為目的。在開放教育會計學專業目前開設的主干課程中，每一門課都設計了相應的會計實踐內容，它們對于增強學員的感性認識，加強學員對會計核算程序和方法的理解，培養學員分析問題、解決問題和動手操作能力起到了非常重要的作用。但是在應試教育理念的指導下，目前開設的會計主干課程中相應的會計實踐內容，沒有得到充分的落實。

第二， 教學形式缺乏多樣性。目前，大部分開放教育試點單位的實踐性教學形式單一，主要采用建立會計模擬實驗室的形式，學員對會計操作的感性認識，基本上就在會計模擬實驗室里獲得。會計模擬實驗采用的資料大部分是由教師編造出來的，即使有資料來源于實際 ，也必定經過了篩選，所以，會計模擬實驗這種方式盡管在一定程度上幫助學員解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題， 但畢竟與實際情況有一段距離。會計模擬實驗無法代替“真刀真槍” 的社會實踐 。

第三，現行會計模擬實驗教材不夠完善， 實習項目單一、不夠系統。由于開放教育實行免試入學，同專業、同年級學員的差異度前所未有地增大了，不同的工作崗位、工作經歷、行業背景以及職位的差異決定了開放學員對會計實踐要求是多元化的。但是目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學員個性需要的滿足。現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及。這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。另外，會計實踐教學包括會計(含財務會計、管理會計、成本會計)、審計、財務管理三類學科的系列課程，還包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從許多試點單位的模擬實驗教學來看，真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。

第四，現行會計模擬實驗的內容簡單、教學要求低。目前的開放教育會計實踐教學的會計模擬實驗教學中，常常是給學員一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證，要求學員動手，對這些經濟業務進行會計處理， 完成“憑證 —賬簿 —報表”的循環， 整個過程缺少“審核、監督”這一重要環節，涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，以及成本的計算。基本局限在會計核算上，只是培養了學員的賬務處理能力；沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。社會經濟的發展要求開放教育試點單位培養的會計專業學員不僅僅是掌握經濟業務事后核算方法的報賬型會計人才， 還應具有利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等，能夠進行會計工作組織與管理，參與企業經營管理的中高級會計人才。另外現代企業的經營范圍不再單一、經營業務不再單純。因此，仍以某一企業一個月的業務為藍本作實驗，已不再適應目前的會計教學目標，必須開發經濟業務多層次、多方位的綜合性如集團公司企業的實驗項目。

第五、現行的會計實踐性教學中職業崗位意識不強。在現行的開放教育會計實踐性教學中職業崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位等，對于其工作職責、工作內容不明確，學員實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位。大多數企業都特別重視成本核算工作，都設有專門的職業崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監督和控制。但在我們的實踐性教學中往往由于其不便操作而不夠重視，常常是簡單化處理，因此學員對這部分內容也不是太了解。此外，有的開放教育試點單位會計實踐性教學雖然比較重視“會計”崗位的實際操作工作，但對于這個崗位的工作職責、工作內容仍然是不明確的，特別是在教學中只注重會計核算環節，不重視會計的基礎工作，操作欠規范。

第六、指導實驗的教師隊伍缺乏專門性。長期以來，開放教育試點單位的會計模擬實驗沒有專門的教師隊伍， 專業教師既擔負會計理論教學任務，又指導學員會計模擬實驗。會計模擬實習是一個將理論運用于實踐的過程， 模擬實驗前資料的準備是一個繁瑣工作，整個實驗內容安排需要經過精心的籌劃，而且，實驗的內容和形式 ，會隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整， 專業教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，總感到力不從心。

第七、指導實驗的教師自身實踐經驗缺乏。會計實踐性教學要求專業教師不僅要有較高師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能，了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力。但是大部分會計教師直接來自于高校畢業生，他們有著非常扎實的理論功底 ，但他們從學校畢業后沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。會計專業教師有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾。

二、改進開放教育會計實踐性教學的有效途徑

開放教育會計專業實踐性教學應圍繞應用型會計人才的培養目標，建立以課程實踐與畢業相結合的會計實踐性教學體制。加強校內與校外的結合，課堂教學與實踐教學及手工操作與上機操作的結合，培養學員富有創造力地吸收和應用知識的能力，提高學員職業判斷能力和解決現實問題的能力，不斷向社會輸送適應時代要求的高素質會計人才。筆者主張，加強對會計實踐教學的改革，應從以下幾方面入手，

第一、領導重視， 更新觀念，強化以素質、能力為本的辦學理念。開放教育會計學專業培養目標的實現，各試點單位領導的觀念和思路很關鍵。 試點單位領導要帶頭更新教育觀念，拓寬會計教育思路，按照社會主義市場經濟發展的需要，確立以能力、素質為重心的教育目標和指導思想，重視會計實踐改革，強化對開放教育會計專業學員職業技術能力的培養和訓練，增強學員的綜合應用能力，適應知識經濟時代對高素質會計人才的需要。 第二，建立穩定的實習基地。為了給學員提供較好的校外實習條件，各校應有選擇地與各行業比較有代表性的大中型單位建立長期的合作關系，委派一批業務素質較高、有吃苦耐勞精神的專業骨干教師，深入企業，為企業進行財務診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業經濟效益得到提高。借此，學校可以把合作單位作為本單位的實習基地，每年安排學員去實習，這樣可以解決一些單位不愿接收學員實習，學校聯系不到實習單位的難題。

由于目前會計學及其相關專業學員眾多，受各實習單位的具體情況所限，很難為所有學員提供較好的實習條件，因此，為了使學員得到真正的鍛煉，除安排學員到實習基地和其他實習單位實習外，還應鼓勵學員利用假期時間通過各種渠道自己聯系實習單位，最好是自己的工作單位，參與社會實踐。通過自己聯系實習單位，參與實際工作，不僅鍛煉了學員實際操作技能，而且還增強了學員的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養適應社會需要的具有扎實理論知識和專業技能的現代復合型會計人才奠定了基礎。

第三，加強會計實踐性教材的建設。為彌補目前會計模擬實驗教材的不足， 開放教育試點單位應拓寬會計模擬實驗的范圍，組織有豐富實踐經驗的教師實地調研、搜集資料，與從事會計實際工作的會計實務工作者共同編寫會計分級實踐教材，實驗教材系列的內容除了工業企業之外，也應涉及其他行業的會計業務， 最好以一個跨行業的企業集團為藍本，使學員能全面接觸、了解包括工業、商業、房地產、外商投資、外貿企業、娛樂服務業等多行業的會計實驗內容，使不同會計專業和不同實驗目的學員能有的放矢的選用，充分配合理論教學，使學員受到綜合、系統、全面的操作訓練，學員畢業后才能適應各行業、各層次的需求。

第四，加大會計模擬實驗<