[摘 要] 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的精神缺失；業(yè)務(wù)素質(zhì)較差；存在較嚴(yán)重的不健康的心理表現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在嚴(yán)重的形式主義，具體表現(xiàn)為：敷衍應(yīng)付、走過場(chǎng)；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一；經(jīng)費(fèi)緊缺。要解決這些問題，真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，其對(duì)策是：更新教育觀念、注重教育內(nèi)容的適用性、著力教育方式的多樣化、切實(shí)提高教師的待遇等。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；中小學(xué)教師；繼續(xù)教育

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，離不開廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師；而農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量高低與否，取決于中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。客觀分析農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)和繼續(xù)教育存在的問題，深入探討解決問題的對(duì)策，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，穩(wěn)步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，是亟待研究的重大課題。

一 問題分析

1 農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂 現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師，的工作特點(diǎn)要求教師應(yīng)有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神”。然而，目前我國(guó)農(nóng)村教師的素質(zhì)著實(shí)令人憂慮。這主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面： (1)獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的精神缺失 由于我國(guó)農(nóng)村貧困落后，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇普遍較低。雖然國(guó)家也采取了提高教師工資待遇的一些措施，但同社會(huì)上其他相同知識(shí)層次的人員相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇最低。在這種情況下，相當(dāng)多的教師不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，其人生價(jià)值取向嚴(yán)重地存在著對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的疏遠(yuǎn)感和排斥感，選擇農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)有著難以言狀的“被迫性”。經(jīng)濟(jì)上的巨大反差使多數(shù)到了農(nóng)村的教師感到“蒙受屈辱”，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地位的低下造成了他們社會(huì)地位的低下，因而不少人缺乏工作熱情，一心想通過找關(guān)系、走后門離開農(nóng)村。由此，教師流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。據(jù)筆者調(diào)查，某省的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2003年一年中就有11人停薪留職，24人“跳槽”，9人考研離去，18人另尋出路。盡管一些優(yōu)秀教師被教育行政部門和學(xué)校采取的相關(guān)措施留了下來，但仍是“身在曹營(yíng)心在漢”，缺乏工作積極性，悲觀失望，消極應(yīng)付，思想深處不想也不愿為農(nóng)村教育事業(yè)獻(xiàn)身。現(xiàn)在，農(nóng)村中小學(xué)校仍未能走出“需要的難來，來到的難穩(wěn)，人才奇缺”的怪圈。這樣的局面，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。 (2)業(yè)務(wù)素質(zhì)較差 目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力還不能完全滿足素質(zhì)教育和課程改革的需要。與城市相比，我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏，師生比例結(jié)構(gòu)不合理，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，優(yōu)秀教師遠(yuǎn)未能達(dá)到需求的標(biāo)準(zhǔn)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，盡管近幾年具有相當(dāng)學(xué)歷的教師的比例在迅速增長(zhǎng)，但實(shí)際上很多人是名不副實(shí)，有文憑而無水平。新課程的實(shí)施，要求教師的知識(shí)和能力與之相適應(yīng)，但很多農(nóng)村教師由于自身素質(zhì)較低，水平有限，在多年的教學(xué)中故步自封，因循守舊，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿也不敢在教學(xué)中改革創(chuàng)新，不能根據(jù)內(nèi)容更新和時(shí)代發(fā)展的情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因而在課程實(shí)施過程中仍沿用過去的那一套，在分析、開發(fā)新教材方面顯得力度不夠，方法陳舊。 據(jù)筆者調(diào)查，目前，有20％-40％的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。如：許多教師對(duì)當(dāng)前的研究性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)和反思性教學(xué)方法缺乏了解，更談不上應(yīng)用；許多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知之不多，更不會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中有效地使用；大多數(shù)教師在教學(xué)中只會(huì)使用簡(jiǎn)單的電教設(shè)備，欠缺計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能，更不會(huì)在教育教學(xué)中有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 顯然，教學(xué)中照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，必然束縛學(xué)生智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，也嚴(yán)重影響教師自身素質(zhì)的提高。 (3)存在較嚴(yán)重的不健康的心理表現(xiàn) 分析目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的心理狀況，確實(shí)令人擔(dān)憂。不少教師往往表現(xiàn)出心胸寬容度不夠、自我情緒失控等現(xiàn)象。如不能容忍成績(jī)較差的學(xué)生，直接或間接地予以排斥，甚至挖苦，諷刺、羞辱、貶損，給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害。也有一些教師對(duì)自身價(jià)值缺乏正確的估計(jì)，過于“清高”，經(jīng)受不了農(nóng)村艱苦條件的考驗(yàn)，喜、怒、哀、樂表露無遺，對(duì)自己的怨恨情緒缺乏節(jié)制，甚至于把自己的不滿發(fā)泄到學(xué)生身上。教師如此不健康的心理，有意無意中給學(xué)生造成很大的心理傷害。不少悲劇的發(fā)生，一個(gè)重要原因就是學(xué)校教育中存在著心理傷害這種“無形殺手”。 2 農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育形式主義嚴(yán)重 教育家陶行知先生早在20世紀(jì)20年代就提出“生活即教育”，要“依據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際生活，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”。但目前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的境界，還不同程度地存在著一些問題。 (1)敷衍應(yīng)付，走過場(chǎng) 一是領(lǐng)導(dǎo)不重視。目前，不少農(nóng)村中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，沒有很好地組織相關(guān)人員深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神，沒有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。在這種情況下，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育一問三不知，缺乏相應(yīng)的制度和措施，管理乏力，繼續(xù)教育往往流于形式，一些教務(wù)人員只是應(yīng)付一年一度的登記和蓋章。由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，加之條件的限制，很多地方農(nóng)村中小學(xué)教師集中培訓(xùn)的時(shí)間很少。作為鄉(xiāng)村教師，能到縣城學(xué)校聽聽課就算是很不錯(cuò)的，可這樣的機(jī)會(huì)也非常有限。二是培訓(xùn)者和參訓(xùn)者對(duì)繼續(xù)教育均持消極態(tài)度。不少地方的農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育是“為學(xué)分而學(xué)，為過關(guān)而戰(zhàn)”，只看重證書和學(xué)分，而不重視學(xué)習(xí)的過程和效果；部分教師往往采取一些非正常的手段以獲取一紙證書；不少培訓(xùn)者對(duì)農(nóng)村教育狀況缺乏充分的了解，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，置教學(xué)效果于不顧。這些“異化”現(xiàn)象的存在，使得農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育在某種程度上被扭曲，變成一種負(fù)擔(dān)。 (2)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一 繼續(xù)教育的特定對(duì)象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有特殊性。為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育之不足，使之能夠適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的不斷變化，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部1999年第7號(hào)令)指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能 現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。現(xiàn) 階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的問題仍然較為突出。一是教材城市化取向明顯，脫離農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的實(shí)際；二是教材質(zhì)量較粗糙，急功近利，大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版，新瓶裝舊酒之作較多；三是自我封閉、地方保護(hù)主義現(xiàn)象嚴(yán)重，不少地方只用本地教材，而不用教育部推薦的教材，難以引進(jìn)繼續(xù)教育的“活水”；四是重理論而忽視實(shí)踐；五是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽視靈活；六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育行政部門指定，教師沒有自主選擇的權(quán)利。在教學(xué)方式上，農(nóng)村教師繼續(xù)教育仍是以課程為中心，采取課堂教學(xué)的組織形式；在教學(xué)方法上，仍以單一的講授法為主；在教學(xué)手段上，仍然是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)的“口耳相授”。呆板的教學(xué)難以做到因材施教，農(nóng)村中小學(xué)教師最需要的技能、技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習(xí)慣未能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。 (3)經(jīng)費(fèi)緊缺 《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》還指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。”但很多農(nóng)村地區(qū)難以落實(shí)，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視繼續(xù)教育這項(xiàng)工作，也是“巧婦難為無米之炊”。主要原因是學(xué)校生源逐年減少，教育經(jīng)費(fèi)日益困難。有的學(xué)校早已是負(fù)債累累，連一些正常的教學(xué)和教研活動(dòng)都難以如期開展，更無法拿出經(jīng)費(fèi)派人到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)或參加縣級(jí)、市級(jí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇本身較低，辦學(xué)單位又不能將經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給參訓(xùn)的教師，因而造成農(nóng)村中小學(xué)校繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育缺乏后勁和動(dòng)力。

鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，而農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)又與之不相適應(yīng)。有鑒于此，我們應(yīng)高度重視農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育存在的問題及困惑，并努力尋求改進(jìn)繼續(xù)教育現(xiàn)狀的良策。 1 更新教育觀念 一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育要加強(qiáng)觀念教育。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行觀念教育，能促進(jìn)繼續(xù)教育的深入開展，使之內(nèi)化為教師的自覺行為。而觀念教育應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展觀和價(jià)值觀。教師自身的發(fā)展觀主要表現(xiàn)為教師作為社會(huì)的個(gè)體對(duì)待生活、工作等方面的態(tài)度和對(duì)自身的期望，它關(guān)系到教師在社會(huì)生活中的角色定位，直接影響著教師參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。農(nóng)村中小學(xué)教師在工作環(huán)境、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入等許多方面不如城市中小學(xué)教師的情況下，如何給自己以恰當(dāng)定位就成為繼續(xù)教育面臨的一個(gè)難題。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)參訓(xùn)教師的個(gè)人發(fā)展觀和價(jià)值觀，—使之形成獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和品格，以重事業(yè)輕名利的心態(tài)對(duì)待生活，以對(duì)知識(shí)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的追求來充實(shí)自己，從而以飽滿的熱情、充沛的精力投入到教學(xué)工作中去。另一方面，教師繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)和為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化“服務(wù)意識(shí)”、“農(nóng)村意識(shí)”，淡化“創(chuàng)收意識(shí)”，真正面向農(nóng)村教師舉辦培訓(xùn)活動(dòng)。此外，各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)打破“先經(jīng)濟(jì)后教育”的思維定勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，盡快擺脫農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺的困境，實(shí)現(xiàn)“敦促富，富促教，教富同步行”的良性循環(huán)。 2 注重教育內(nèi)容的適用性 中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后教育，與全日制學(xué)歷教育明顯不同，具有“成人”、“在職”、“師范”和動(dòng)態(tài)性、層次性、開放性、階段性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)深入到農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)第一線，從農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師和教育工作的實(shí)際需求出發(fā)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村人才的要求出發(fā)，有的放矢，體現(xiàn)按需施訓(xùn)、學(xué)用結(jié)合的原則；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路應(yīng)有明確的定位，力求融知識(shí)、技能、觀念為一體，依照各地的不同特點(diǎn)，把統(tǒng)一教材與地方自編教材結(jié)合起來，把主修課程與適合不同需要的多種選修課程結(jié)合起來，把本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用，把計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)的培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)目標(biāo)的突破口，切實(shí)提高教師獲取信息與知識(shí)和接受新技術(shù)與新方法的能力。除此之外，還要開設(shè)一些緊貼中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和參訓(xùn)教師感興趣的課程，如課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)大綱與教材綜合分析、青少年心理學(xué)、班主任工作指導(dǎo)、師德修養(yǎng)等，使之更新教育觀念，不斷調(diào)整、充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正提高教育科研的能力和水平。 3 著力教育方式的多樣化 根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，應(yīng)注重繼續(xù)教育辦班形式和教學(xué)方法的多樣化。 (1)辦班形式不拘一格 根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出等實(shí)際情況，開展繼續(xù)教育可采用以下辦班形式：1)培訓(xùn)院校舉辦骨干教師培訓(xùn)班。各地教育行政部門應(yīng)認(rèn)真組織，積極配合，選派那些年富力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，時(shí)間可為幾個(gè)月或一年不等。2)培訓(xùn)院校送教上門。也就是說，培訓(xùn)院校把培訓(xùn)班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這樣可以避免工學(xué)矛盾，節(jié)省參訓(xùn)教師的開支，使更多的農(nóng)村中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。3)農(nóng)村中小學(xué)校聯(lián)合舉辦繼續(xù)教育班。盡管這些學(xué)校都在農(nóng)村，但學(xué)校之間的教學(xué)水平及設(shè)備等仍存在較大的差別，通過互派教師到對(duì)方學(xué)校開展教學(xué)幫帶活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教師、設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的提高。4)舉辦校本培訓(xùn)班。農(nóng)村各中小學(xué)校可充分挖掘本校人力、物力資源，組織開展諸如一種教學(xué)方法、一種科研方法、一種管理方法的培訓(xùn)活動(dòng)，也可邀請(qǐng)校外專家到學(xué)校來舉辦專題講座。校本培訓(xùn)搞得好，便會(huì)在學(xué)校里、教師中營(yíng)造一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。 (2)培訓(xùn)方法多種多樣 在農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中，除了本體性知識(shí)中的理論部分需要系統(tǒng)講解外，其他教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，以增加其實(shí)踐性和實(shí)效性。根據(jù)不同的情況，可以采用以下幾種培訓(xùn)方法：1)系統(tǒng)指導(dǎo)講課。目前，很多農(nóng)村中小學(xué)教師講課缺乏科學(xué)性、生動(dòng)性，教學(xué)效果往往不佳，因而培訓(xùn)時(shí)應(yīng)著力輔導(dǎo)參訓(xùn)教師按照一定的教育心理學(xué)理論和各門學(xué)科的教學(xué)法，對(duì)某一堂課進(jìn)行有聲有色、生動(dòng)形象、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)示范，參訓(xùn)教師回校后反復(fù)練習(xí)“做課”，直至得心應(yīng)手；而培訓(xùn)教師在適當(dāng)時(shí)候要考察“做課人”的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到要求。這種教學(xué)方法可以促使農(nóng)村中小學(xué)教師自我鍛煉、自我矯正，是培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)青年教師的一種有效的方法。2)自學(xué)自教。這是指在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，要求參訓(xùn)教師獨(dú)立思考，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自我提高，成為一種有組織、有計(jì)劃的自學(xué)活動(dòng)。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)校，要注意把繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來，把教師的參與培訓(xùn)與自我發(fā)展結(jié)合起來。這種方法具有較強(qiáng)的針對(duì)性，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自學(xué)方式和自學(xué)教材等，做到“因材施教”、“按需而學(xué)”。3)典型示范。在繼續(xù)教育中，利用典型人物“現(xiàn)身說法”，具有親切感、真實(shí)感和吸引力，能夠激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在實(shí)際工作中，可選擇具有突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)教師作典型，也可選擇參訓(xùn)教師身邊的典型(這樣的典型更具有現(xiàn)實(shí)意義)。4)課題研究。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)較為淡薄，科研能力較差，用課題研究的方法來實(shí)施繼續(xù)教育還存在較大的難度。這就要求培訓(xùn)者在教學(xué)中做到因材施教，注重引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行合作研究。如以一個(gè)課題為中心，組織學(xué)員搜集資料、閱讀書籍、調(diào)查訪談、討論研究，使之在研究中獲得理論，熟悉科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力。研究課題的確定，可以根據(jù)理論需要來選擇，也可以根據(jù)參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐來選擇。這種方式可以在已確立的某一課題領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展之后，將研究成果及時(shí)返回到實(shí)踐中去加以檢驗(yàn)、修正和完善，最后達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和提高教師素質(zhì)的目的。5)參與式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中積極參與并承擔(dān)一定的教學(xué)和研究任務(wù)，使其帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。這種繼續(xù)教育方法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)；培訓(xùn)者是推動(dòng)者，為參訓(xùn)教師創(chuàng)造和提供活動(dòng)、合作、解決問題、執(zhí)行任務(wù)的機(jī)會(huì)；參訓(xùn)教師是探索和反思的實(shí)踐者，每個(gè)人都明確自己的任務(wù)．從而主動(dòng)、互動(dòng)、合作地學(xué)習(xí)。6)調(diào)查、考察與研究相結(jié)合。培訓(xùn)者不僅要從農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，而且要組織、帶領(lǐng)參訓(xùn)教師作社會(huì)調(diào)查和考察，并從中尋找問題，然后開展理論學(xué)習(xí)和深入的探討。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查、考察和研究，借此指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，大家會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，最后形成調(diào)查報(bào)告或論文，從而提升研究能力和水平。 上述各種繼續(xù)教育的方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，只有綜合運(yùn)用多種方法，才能使農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育由他律行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，才能把農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)成為真正的實(shí)踐研究者和反思型學(xué)習(xí)者。 4 切實(shí)提高教師的待遇 各地要保障農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位和生活待遇，杜絕拖欠教師工資等侵犯教師權(quán)益的行為發(fā)生。馬克思曾說過：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)”。為此，我們應(yīng)將農(nóng)村中小學(xué)教師的工資提高到城市中小學(xué)教師的工資水平，盡快改變因農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)地位、工資待遇較低和工作壓力較重而導(dǎo)致“人才外流”的局面。同時(shí)，地方政府和教育行政部門要舍得對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入，應(yīng)規(guī)定從預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等中提取適量經(jīng)費(fèi)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育。此外，還可采用“三個(gè)一點(diǎn)” (財(cái)政撥一點(diǎn)、所在學(xué)校拿一點(diǎn)、教師個(gè)人出一點(diǎn))的辦法籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。總之，教師繼續(xù)教育要保證培訓(xùn)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不斷增長(zhǎng)，保證專項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)的不斷增長(zhǎng)，保證師資培訓(xùn)獎(jiǎng)金的不斷增長(zhǎng)。只有這樣，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育才會(huì)有財(cái)力的支撐，農(nóng)村中小學(xué)教師才會(huì)有與城市中小學(xué)教師同等地接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。