目前，中小學教師繼續教育工作已全面開展起來。由于這項工作是全面提高在職中小學教師的政治思想素質、教育轉學能力、教育科研能力，培養出相當數量的教學骨干，并使其中一部分教師逐步成長為學科帶頭人和教育教學專家，初步形成一支堅持社會主義方向，品德高尚、結構合理、素質優良、適應需要的師資隊伍為目標的，是對全體教師進行的全員培訓，加之它起步只有十幾年時間，尚處于探索階段，對象層次又十分復雜，因此，這項工作任務艱巨、工作量大、要求很高，開展起來必定會遇到許多困難。對此，我們必須給予足夠的重視。在諸多困難中，教師參加繼續教育的內動力問題是很值得研究探索的。它是學員自覺主動地接受繼續教育、完成學習任務的前提條件，也是繼續教育達到預定目的、獲得實際效益的重要保證。為此，本文打算就中小學教師繼續教育內動力的啟動與培養問題談談自己的粗淺看法。

一、認識啟動

繼續教育是在職的成人師范教育。許多教師身兼工作、家務雙重負擔，工學矛盾較為突出；也有一部分教師對繼續教育的目的、意義缺乏深刻認識，認為自己學歷在手，可以高枕無憂了，無須再學習。由于他們的頭腦中存有這種不正確思想，所以對參加培訓采取應付的態度，缺乏積極性和主動性，沒有學習熱情。因此需要師資培訓機構和教育行政部門幫助廣大教師提高對繼續教育重要性的認識，激發他們參加繼續教育的熱情。在幫助教師提高對繼續教育有認識的過程中，要注意避免脫離實際的空洞的說教，而應該把繼續教育對實現教師向專業化方向發展、使自身盡快適應新課程；把繼續教育對提高自身素質與對提高教師群體素質、對整個教育教學改革的影響，以及對社會發展的重要作用聯系起來，使學員充分認識到接受繼續教育的重要作用。這樣，才能啟動培訓對象參加學習的內動力，從而改變教師被動參加繼續教育的現狀。

二、制度啟動

發達國家開展教師繼續教育的實踐和國內一些繼續教育起步較早的地區的經驗證明，政策和制度的激勵、啟動作用，要遠遠勝于其他各種引導的作用。教育行政部門和各中小學校，要制定出切合本地、本校實際、有利于調動教師參加繼續教育積極性的條例、條文或其他規章制度，規定教師接受繼續教育的權利、責任和義務，以督促和鼓勵教師參加培訓。制度的建立要直接體現出學與不學不一樣，教學、教研水平高低不一樣來，把個人才能、貢獻和利益結合起來，從而使受訓對象熱愛本職、鉆研業務、積極接受再培訓。對積極參加繼續教育、并取得顯著成績、有一定教研成果的教師，給予一定的物質獎勵，在晉級、評優、評先時優先。值得特別提出的是，在利用制度啟動教師參加培訓時，要注意制定出合理的繼續教育評估制度，利用評估手段激勵教師接受繼續教育。教師一般都有較強的自尊心和樹立自身形象的需要，評估要使他們發現自己通過參加繼續教育所取得的進步，從而強化他們學習的內動力，激發學生的熱情和自信心。

三、目標啟動

制定明確、可行的奮斗目標，是使培訓對象產生接受繼續教育的內動力的前提條件之一。根據繼續教育對象的在職性、成人性和課程內容的針對性、實用性、師范性的特點，引導學員先確立延期奮斗目標。例如，可以引導學員在了解某一崗位的任職條件后，刻苦學習，積極努力，使自己盡早達到這一崗位的任職條件。更要鼓勵教師按照“合格—→優秀—→名師—→專家”的成長道路奮斗。目標啟動必須注意把近期學習目標與長遠學習目標結合起來，讓學員在近期目標實現的同時，追求長遠目標，確實感到學無止境，作為一名合格的人民教師，應該不斷地進取、追求，在學習的征途上永遠不滿足，永不輟步。

四、環境啟動

從一個學校看，中小學校是教師教育實施的最基層單位，校長作為本校教師繼續教育的組織者和管理者，應該努力創造一個有利于開展繼續教育的良好環境和氣氛，使自己領導的學校盡早成為學習型學校。這主要是指良好的學習風氣、教育教學科研風氣的形成。心理學指出，個體在群體中都具有從眾的心理特點。良好的學習環境和教學、教研氣氛，能培養和強化個體學習的動力，增強個體努力向上的進取意識。如果一個學校的校長大力提倡、鼓勵并帶頭學習，帶頭開展教學、教研工作，重視、重用學有所長、有真才實學的教師，就必然在全校造成一個人人爭先搞教改、教研，人人勤奮學習、嚴謹治學的良好氣氛，那么，教師接受繼續教育的內動力就一定能最大限度地啟動起來。一些學校自發出現的教研“對子”，教科研典型，就是那里良好的學習環境的產物。它表現在良好的學習環境影響下，那里的教師參加繼續教育的積極性空前高漲，并學有所成。

在當前情況下，中小學校長應努力組織、開展好校本教師活動，做到研教一體，使每個教師都在研究的狀態下開展教學活動。這對形成良好的繼續教育環境是極為有利的。

五、興趣啟動

常言道：興趣是最好的老師。有的老師之所以能在學習中克服各種困難和障礙，甚至在遭受非議、冷落和打擊的境遇下，仍然能夠堅持學習，不懈努力，不但是因為認識了學習對自身成長、對社會進步的重要意義，而且是因為對所學內容有著強烈的情感和興趣。如果一個人對某種學習內容缺乏興趣，是很難產生學習動力的。即使學習，也往往不能有所收獲，不能有所造詣。因此，無論是在培訓內容方面，還是在培訓方式、方法方面，都要注意能夠啟動和培養學員興趣和學習熱情。一旦他們對學習內容有了興趣，就會產生強大而持久的學習動力，增強學習的主動性和創造性。

（一）培訓內容應當具有針對性和實用性

通俗地講，就是“有用”、“有效”，即教學內容要符合中小學教學實際和需要，能切實解決教學中的一些實際問題，對提高教師教學能力、教育科研能力和教學質量有重要作用。而不搞脫離中小學教育教學實際的純理論知識的講解。這就需要在教學實踐中不斷對原有培訓內容進行必要的調整、補充、修改，以永遠保持其實用性和針對性。由于培訓對象所學內容對他們的工作“有用”，在實際運用中能發揮效用，因而，他們對學習內容容易產生濃厚的興趣，從而產生學習內動力。在當前新課程改革的背景下，培訓內容就應當針對教師在評改中遇到的種種困惑來安排，比如，在新課程理念下，什么樣的課才是好課，怎樣評價一名教師，怎樣評價學生，如此等等，而不應當總是徘徊于培訓中。

（二）培訓方式要具有靈活性和多樣性特點

開展繼續教育，不能拘泥于單一的學科教育模式、拘泥于課堂講授模式，而應該實行多形式培訓。具體講，就是要做到“四個結合”和“一個穿插”。“四個結合”是：面授與自學結合，課堂教學與課外輔導教學活動結合，教學與教研結合，理論學習與做課題研究結合。“一個穿插”是：在學員進修過程中，穿插安排多項教學、教研活動，如舉行專題講座，教育信息交流會，組織學員上匯報課、試驗課、觀摩課、示范課，要求學員不定期地到基層教學點上進行教學、教研輻射活動，等等。

靈活多樣的培訓方式，滿足了學員們獲取各種教學基本技能技巧、提高教學教研科研能力的需要，使學員在內心里得到了愉快的情感體驗，極大地激發了學習的興趣。

六、成果啟動

利用培訓對象通過參加培訓所取得的成果來激勵他們刻苦努力、不斷進取，以取得更大的成就，也是啟動教師參加繼續教育內動力的一個有效方法。如，定期召開表彰大會，表彰繼續教育優秀者、成果突出者。可以為他們頒發榮譽證書或一定的獎品、獎金等。對一些通過培訓在教科研方面取得顯著成果的，可以重獎。還可以讓他們“現身說法”，介紹繼續教育給自己帶來的各方面的進步；以充分發揮榜樣的激勵作用。當學員們發覺自己的學習成果（成績）獲得了他人的承認、人們的尊重和贊揚時，就會產生愉快的情感體驗，從而強化了接受繼續教育的內動力。

參考文獻

[1]彭鋼、張曉東.《課程理念的更新》，首都師范大學出版社，2001年12月第一版。

[2]佚名.對中青年優秀教師的培訓是當前繼續教育的重點，《師范教育》1999年第9期。

[3]孫瑞欣.中小學教師繼續教育功能芻議，《青少年作品選刊》2000年11─12期。