摘要：中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革同步。現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在著課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠，在課程選擇上重必修課、輕選修課，課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)等問題。為此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、主體性、專業(yè)性、研究性、綜合性和發(fā)展性等原則，增加現(xiàn)代教育類課程、創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類課程、方法論或教育技術(shù)課程、研究類課程。

關(guān)鍵詞：地理新課程；中學(xué)地理教師繼續(xù)教育；課程

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了很高的要求，中學(xué)地理教師的教學(xué)必須跟上課程改革的步伐。所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程也要隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是與地理課程改革同步，以幫助地理教師適應(yīng)新課程的要求。本文擬就基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革進(jìn)行一些探討。

一、現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在的問題

過去幾年里，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)一般由系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)考察和野外考察三大部分組成。系統(tǒng)培訓(xùn)是指學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教育部師范司組織編寫的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）中的“地理課程設(shè)置”為依據(jù)。這三大部分內(nèi)容在地理教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師的教學(xué)要求還有一定的差距。目前，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)仍存在著以下不良情況，亟待改進(jìn)。

1.課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠

我國現(xiàn)階段的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，課程觀念陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育理論及教育學(xué)、心理學(xué)課程重視不夠。課程內(nèi)容對(duì)“多元化智能理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等現(xiàn)代教育觀念的滲透較少，其中有些教學(xué)內(nèi)容，如“地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革”中的一些教學(xué)策略已不適應(yīng)地理新課程的教學(xué)要求。

2.在課程選擇上重必修課，輕選修課

在實(shí)際操作時(shí)，許多地方雖然根據(jù)《指南》的要求設(shè)置了相應(yīng)的地理課程，但在具體實(shí)施過程中，由于師資不足，教材匱乏，對(duì)受訓(xùn)地理教師了解不夠等原因，出現(xiàn)了選修課由教育行政部門敲定，學(xué)員對(duì)其無自我選擇的余地，“選修課”成了實(shí)際意義上的“必修課”等現(xiàn)象，以致“中學(xué)地理教師繼續(xù)教育滿足學(xué)員興趣愛好、個(gè)性發(fā)展”這一目標(biāo)落空。

3.課程內(nèi)容有一定的學(xué)術(shù)性，但其理論性太強(qiáng)

以提高教育教學(xué)能力為目的的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程必定是綜合性的課程；教學(xué)內(nèi)容要與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而不是純學(xué)問性的。但在現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置中，一些課程理論性太強(qiáng)，難以解決中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)際問題，不能滿足廣大教師的迫切需求，教師最想學(xué)習(xí)的那些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”“地理教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐”“地理典型課例分析”“地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)問題整合”等所占比例非常低。

4.研究性學(xué)習(xí)課程尚未列入課程設(shè)置之中

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學(xué)至高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。［1］但目前相當(dāng)一部分中學(xué)地理教師（特別是農(nóng)村教師）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施、操作、評(píng)價(jià)等知識(shí)還沒有系統(tǒng)掌握，這些內(nèi)容也未列入繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)之中。

5.鄉(xiāng)土地理等地方性課程仍顯薄弱

在現(xiàn)行的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中，雖然以《指南》為依據(jù)，設(shè)置了一些旨在提高地理教師教育教學(xué)和科研能力的課程，但卻忽視了《指南》在“使用說明”里鼓勵(lì)地方“按需施教”，大膽開發(fā)地理課程這一重要導(dǎo)向，以致鄉(xiāng)土地理等地方性課程在課程總體結(jié)構(gòu)中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒有設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程。

綜上所述，原有的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都跟不上時(shí)代的要求，因此，對(duì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系，使之更好地體現(xiàn)新課程理念，是當(dāng)前地理教師教育工作者的歷史重任。

二、新課程背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置和建設(shè)要著眼于未來教育對(duì)地理教師素質(zhì)的新要求和地理教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育課程內(nèi)容的傾向，又要遵循繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的基本原則：前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，思想政治教育與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與按需施教相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與教育科研相結(jié)合。［2］具體地說，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）基礎(chǔ)性原則

目前不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一；另一方面教師的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業(yè)的教師也是如此。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)不能忽視基礎(chǔ)，要重視現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中最重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與觀念更新。地理教師教育思想的轉(zhuǎn)變才是根本性的轉(zhuǎn)變，教師教育教學(xué)水平的提高必須以理論和觀念上的突破帶動(dòng)方法上的突破。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。而要做到這些，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，過去我們重視不夠，所以，改革后的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持以創(chuàng)新性為原則，充分體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從過去的側(cè)重于課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的綜合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)由講座式轉(zhuǎn)向參與互動(dòng)、合作探究式，由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的參與。

（三）主體性原則

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程倡導(dǎo)運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)理論，確立以培訓(xùn)學(xué)員為主體的培訓(xùn)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培訓(xùn)者要樹立培訓(xùn)對(duì)象本身就是重要的培訓(xùn)資源的觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)員主體性的體現(xiàn)有助于提高培訓(xùn)的效益。為此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中要把受訓(xùn)教師當(dāng)做培訓(xùn)的主體來對(duì)待，課程設(shè)計(jì)的目的既要注重地理教師的工作改進(jìn)、專業(yè)成長，又要關(guān)注地理教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)課程的實(shí)施過程就是地理教師的成長過程。培訓(xùn)者注重學(xué)員的參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中的主人翁意識(shí)。不僅在教學(xué)實(shí)踐和考察、教育科學(xué)研究中要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，而且在理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中也要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

（四）專業(yè)性原則

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性原則，一方面，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)意識(shí)，從理論和科學(xué)的高度認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，重視自己的工作；另一方面，通過繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，使地理教師向?qū)W者型和專家型教師發(fā)展。即教師既是地理學(xué)專家，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家；既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者。不僅理解書本上、教材上的知識(shí)，而且要理解地理學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、建構(gòu)并與其他學(xué)科相聯(lián)系的；不僅掌握一般性的教材教法，而且還要懂得使用特殊的教育教學(xué)手段；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)過程。［3］

（五）研究性原則

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，它以課題為載體，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，要加大對(duì)地理教師研究性學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，補(bǔ)充研究性學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)、管理等方面的知識(shí)，使教師深刻理解創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，使教師在研究中提高，在研究中發(fā)展。

（六）綜合性和發(fā)展性原則

地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，交叉了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系，它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題中具有重要作用。因?yàn)榈乩碚n程具有綜合性和實(shí)用性特征，所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)綜合性。要做到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)就不能只局限于某一個(gè)具體的板塊、某一方面的專門知識(shí)，也不能只局限于某一門具體的課程。每一位授課教師都不能僅僅在自己素來所熟悉的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)打轉(zhuǎn)，而必須根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案的要求，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要，重新學(xué)習(xí)，開闊視野，開拓創(chuàng)新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，使自己所授的課程成為內(nèi)涵豐富、信息量大、震撼力強(qiáng)的課程。

現(xiàn)代教育理論和理念為地理課程改革提供了理論指導(dǎo)，課改的實(shí)踐將會(huì)不斷創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)來豐富、完善和發(fā)展理論，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容要不斷吸納各地中學(xué)地理課程改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，使培訓(xùn)課程不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，新課程背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)既要使地理教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能、研究能力有所發(fā)展，又要使地理教師的道德情感有所提升。

三、調(diào)整中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革圍繞著“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展”的理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。新課程體系、課程結(jié)構(gòu)的豐富性和教材的多樣性為中學(xué)地理教師的教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求中學(xué)地理教師增強(qiáng)應(yīng)變能力。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程改革要與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)同步。在上述原則的指導(dǎo)下，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)包括以下方面。

（一）從推進(jìn)中學(xué)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程著眼，增加現(xiàn)代教育理論類課程

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為推進(jìn)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓(xùn)院校應(yīng)增加現(xiàn)代教育理論類課程，開設(shè)一些有關(guān)地理教育新理論的專題研討課，如新教育視野中，中學(xué)地理課程的性質(zhì)與功能研究、建構(gòu)主義與地理教學(xué)、多元智能理論與地理教學(xué)等，同時(shí)推薦一些現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的新著作讓學(xué)員自學(xué)，使他們?cè)谙到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，建構(gòu)寬廣的地理教育理論體系，提高地理教育的理論素養(yǎng)，了解現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解地理教育發(fā)展的需求，樹立教育改革的責(zé)任意識(shí)，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育理念、專業(yè)精神。

（二）從培養(yǎng)和提高中學(xué)地理教師的創(chuàng)造能力著眼，增加創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類課程

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)地理教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程制定過程，樹立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究、調(diào)查、實(shí)踐、參與以及敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。此外，組建中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程研究專家組，專家們應(yīng)在進(jìn)行新舊教材的對(duì)比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時(shí)，應(yīng)把知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為能力教育，促使中學(xué)地理教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，處理好地理學(xué)科教育與綜合教育、地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、智力因素與非智力因素、繼承與創(chuàng)新、同一性與多樣性等多方面的關(guān)系。

（三）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的實(shí)踐能力著眼，增加方法論或教育技術(shù)類課程

以往的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程注重理論知識(shí)，忽略對(duì)方法和策略的培訓(xùn)。課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問題，堅(jiān)持面向中學(xué)實(shí)際，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來，使中學(xué)地理教師的理性認(rèn)識(shí)和思想觀念變得更加充實(shí)和豐富，富有活力。因此，在設(shè)計(jì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程時(shí)應(yīng)注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)關(guān)于理論知識(shí)如何應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的課程，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)類課程，如地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)以及多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（四）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教育科研能力著眼，增加研究類課程

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，中學(xué)地理教師的素質(zhì)不僅包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，還包括教育研究或探究能力，只有研究型的教師才能勝任中學(xué)地理課程改革和創(chuàng)新的重任。因而，要使中學(xué)地理教師教育教學(xué)能力獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)課程改革的要求，就必須引導(dǎo)他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研究改進(jìn)。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中應(yīng)增加研究類課程，要重視以下幾個(gè)方面的問題。［4］（1）組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助學(xué)員消除教育研究的神秘感，樹立全新的教研意識(shí)，促使他們由教書匠向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處熮D(zhuǎn)變。（2）探討地理教育研究的基本方法，指導(dǎo)學(xué)員深入進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)員的教育研究能力，調(diào)查研究、整理與歸納信息，得出科學(xué)結(jié)論的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出—驗(yàn)證假設(shè)的能力和表述成果的能力等。（3）指導(dǎo)學(xué)員選擇地理研究課題，幫助學(xué)員從中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己感興趣的問題中選定課題，從教育行政部門或教育科研部門的課題規(guī)劃、課題指南中確定課題。（4）指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合日常教學(xué)工作開展教學(xué)研究，開展教師間的教育研究合作，促進(jìn)教研相長，提高中學(xué)地理教師的教育科研素質(zhì)。（5）基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)地理教師自身具有研究能力，要求他們能夠組織學(xué)生開展研究活動(dòng)，因此中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員形成指導(dǎo)他人進(jìn)行研究的能力。（6）對(duì)學(xué)員已經(jīng)開展的研究課題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，在檢驗(yàn)和評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問題，以便對(duì)他們的研究方向、研究方法和目標(biāo)進(jìn)行一些指導(dǎo)和修正，使他們的教育研究具有解決中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際問題的針對(duì)性和繼續(xù)深入開展的持續(xù)性。

*本文是教育部全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科研究》子課題《地理教師繼續(xù)教育研究》（批準(zhǔn)號(hào)：FFB011492）的階段性成果。

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