[論文摘要]國外的職業(yè)教育發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的一部很好的參考書，論述國外職業(yè)教育發(fā)展的狀況和當今的發(fā)展趨勢，提出我國職業(yè)教育發(fā)展的兩個觀點：應試教育影響著職業(yè)教育的發(fā)展；忽略學生的學術修養(yǎng)是職業(yè)教育的一個誤區(qū)，同樣阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。

[論文關鍵詞]職業(yè)教育 教育一體化 學術水平

在人類歷史上，工業(yè)技術革命和科技進步的每一次重大突破，都會對教育產(chǎn)生了深刻的影響。職業(yè)教育的發(fā)展是伴隨著科學技術的不斷進步及其在生產(chǎn)領域中的應用程度不斷提高而發(fā)展的，不同科技水平時代要求有不同層次的職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育起步較晚，和經(jīng)濟的快速發(fā)展很不協(xié)調(diào)，如何健康有效的發(fā)展我國的教育事業(yè)成為職業(yè)教育研究的重要課題。要能夠解決這個問題必須對國外職業(yè)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀做深入的分析和研究。

一、國外職業(yè)教育發(fā)展狀況

西方發(fā)達國家的職業(yè)教育起源于英國，中等職業(yè)技術教育隨著第一次科學技術革命而產(chǎn)生。經(jīng)過近兩百年的發(fā)展形成的現(xiàn)在的職業(yè)教育體系，其中以德國的職業(yè)教育被公認為是最為成功。

德國的教育體系的四個基本層次分別是：基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。職業(yè)教育在其中占據(jù)很大一部分比重，在職業(yè)教育中為體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，經(jīng)過長期的實踐，德國采用雙元制職業(yè)教育模式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或?qū)嵖浦袑W(相當于我國的初中)畢業(yè)證書之后，自己通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后到相關的職業(yè)學校登記取得理論學資格。這樣就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。其具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。這樣的職業(yè)教育制度很明顯會給學生帶來學術和職業(yè)兩方面的能力。為學生提供了很強的職業(yè)技能。同時也使企業(yè)積極的參與到職業(yè)培訓的行列中來。

除此之外，德國還有一個重要的措施，為各類教育形式互通建立了平臺，在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

職業(yè)教育的發(fā)展必須適應科技的發(fā)展，西方社會隨著科技的發(fā)展，許多舊職業(yè)消亡，同時又有許多新職業(yè)產(chǎn)生，職業(yè)中的科技含量發(fā)生了深刻的變化，以美國為例：在過去20多年中．美國的工作結構與性質(zhì)發(fā)生了深刻變化，這些變化主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，非熟練、半熟練工作減少，另一方面需要勞動者具備多種及更高水平技能的工作增加。這個時候，職業(yè)教育不僅要學生的職業(yè)技能而且需要培養(yǎng)學生的學術水平。事實上傳統(tǒng)的職業(yè)教育也并沒有重視學生的學術教育培養(yǎng)。正如美國職業(yè)教育評估協(xié)會(NAVE)在2002年度報告中指出的一樣。“職業(yè)教育在2O世紀9O年代初的時候依然非常傳統(tǒng)，并且基本沒有看到學術能力的重要性”

由此可見，對于發(fā)達的西方國家來講，職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)開始從注重職業(yè)技能轉向職業(yè)技能和學術水平并重的發(fā)展方向。這就是國際上各界普遍要求的建立一體化教育體系的技術背景。

二、我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育的發(fā)展相對于我國的經(jīng)濟與社會發(fā)展顯示出諸多方面的不和諧，其首要的表現(xiàn)形式為職業(yè)教育規(guī)模偏小、發(fā)展速度太慢，前一階段我國大力發(fā)展高等教育，對職業(yè)教育的投入較少。職校固定資產(chǎn)總值水平偏低，2002年全國各類學校固定資產(chǎn)總值中，高等學校占27.13%，普通高中占31.74%，小學占27.08%，而中等職業(yè)學校僅占9.35%。遠低于其他幾類教育。現(xiàn)階段的職業(yè)教育失衡，正是前幾年投資和關注不足的后果，雖然這些年不斷加大投入，畢竟剛剛起步，相對于高等教育來講，無論從質(zhì)量和數(shù)量上來講，顯然不成比例。要達到國家的目標以及適應國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，還需要一定的時間。

其次，職業(yè)教育缺乏層次。三十年的改革開放，我們的產(chǎn)業(yè)從勞動密集型行業(yè)向知識密集型行業(yè)、服務行業(yè)轉變。這就要求我們的職業(yè)教育由單一層次的技校向多層次的職業(yè)教育體系轉變，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。然而相對于中等職業(yè)教育，我國的高等職業(yè)教育所占比例還是非常少，而且基本上是高等職業(yè)專科教育，但是這些高職學校又存在著發(fā)展定位不明確，沒有形成辦學特色。存在著兩種傾向：一種是在辦學過程中過分強調(diào)學科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學向?qū)W科型靠攏的傾向。這種現(xiàn)象和國外的一體化教育體系的發(fā)展方向有著本質(zhì)不同，國外的教育一體化發(fā)展，是基于職業(yè)教育水平已經(jīng)充分發(fā)展的前提下。另一種傾向是簡單的強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，完全忽視基礎的課程的學習。選擇這一類職教模式的高職院校，主要是由中專技校合并而成的高職學校。從這一類學校畢業(yè)的學生，最大的特點是沒有潛力。

職業(yè)教育質(zhì)量差，又是職業(yè)教育不可忽視的一個現(xiàn)狀。造成這樣的局面，主要有兩個方面的原因，由于職業(yè)教育的投入不足，使得設備短缺，師資流向高等院校。另外，還有一個很重要的因素就是生源差。形成職業(yè)院校生源差的主要因素很大一部分是由于我國的傳統(tǒng)觀念，中國的科舉制度在中國人的頭腦中早已根深蒂固“萬般皆下品，唯有讀書高”。讀書的目的主要是做官或從事管理工作，至少是從事“白領”階層的工作。而對于從事物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活服務行業(yè)的“藍領”工作則不屑一顧。絕大多數(shù)的初中畢業(yè)生在畢業(yè)后都希望升入普通高中，而后升入普通高校，讀碩士、博士。而高等教育大眾化又進一步強化了這種意愿，并使他們的愿望大多變?yōu)楝F(xiàn)實。此外，沒有好的生源和職業(yè)院校教學質(zhì)量偏低，學生一旦就讀職業(yè)院校就意味著個人發(fā)展的終結。學生除非萬不得已，寧可選擇復讀也不會報考職業(yè)院校。這就造成了“惡性循環(huán)”。

職業(yè)教育地區(qū)間發(fā)展的不平衡。這是我國的特殊國情決定，我國的經(jīng)濟與社會發(fā)展表現(xiàn)出其特有的不平衡性，由此而導致教育的發(fā)展尤其是職業(yè)教育的發(fā)展的不平衡，而且隨著時間的推移，東西部差距的拉大，這種不平衡性還在繼續(xù)加劇。

總之，我國職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量無法滿足我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的層次相對單一，教學質(zhì)量偏差，地區(qū)間職教發(fā)展的不平衡就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

三、職業(yè)教育發(fā)展的對策

針對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，應該如何發(fā)展我國的職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的合格的學生，這就要從發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展，結合我國的職業(yè)教育的現(xiàn)狀來考慮和分析。 我國的教育，尤其是基礎教育可以說依舊停留在應試教育的層面上，這樣的教育扼殺中小學生的動手能力和創(chuàng)新精神，而動手能力和創(chuàng)新精神又是進入職業(yè)學校或高等院校學生的必備素質(zhì)之一。因此，職業(yè)教育的健康發(fā)展的首先就是要有具備動手能力和創(chuàng)新精神的學生。沒有動手能力，職業(yè)教育的健康發(fā)展將無從談起，非常遺憾，應試教育的現(xiàn)狀依舊沒有得到改觀。此外，除了改變中小學的應試教育現(xiàn)狀，要對中小學生，尤其是中學生進行勞動技術教育，這是學生適應未來職業(yè)生活和進入社會的重要基礎和必備的素質(zhì)。

職業(yè)教育的投入不足是職業(yè)教育規(guī)模偏小的主要原因。除了加強投入外，筆者認為需要對原有教學資源進行合理調(diào)整和分配。第一、繼續(xù)合并那些規(guī)模較小的職業(yè)學校和培訓點，使之成為具有規(guī)模的職業(yè)學校，形成規(guī)模優(yōu)勢，避免浪費；第二、我國的高等院校經(jīng)過多年的投入和發(fā)展，現(xiàn)在規(guī)模龐大。但是其中有些院校，事實上是起到職業(yè)教育的功能。因此，筆者認為那些實施職業(yè)教育的功能的院校需要進行調(diào)整、轉軌和相應的改革，成為真正具有高水平的高等職業(yè)院校。第三、考慮到國際上教育一體化的趨勢，高等院校應加強為學生提供職業(yè)教育方面的課程和培訓，為將來的一體化教育體系，做好準備。同時也使剛等院校為我國的職業(yè)教育的多層化，做出貢獻。

一個人接受教育，有兩個最直接目的：尋求職業(yè)和個人的發(fā)展。許多優(yōu)秀的學生之所以不愿意就讀職業(yè)學校或是職業(yè)學院，就是因為職業(yè)教育層次單一，我們幾乎沒有高等職業(yè)教育的本科或碩士。同時職業(yè)院校和高等院校之間沒有升學通道，學生一旦就讀了職業(yè)院校，他的個人發(fā)展的潛力和機會失去了。因此，職業(yè)院校對優(yōu)秀學生毫無吸引力。造成的結果是出現(xiàn)“職業(yè)教育是次等教育、差生讀職業(yè)學校的”的觀念，當然這也是事實。

解決的方法有兩條，建立高等職業(yè)教育的本科段或更高的層次，使學生在這個系列可以繼續(xù)升學和求索；同時要從教育體制上搭建基礎教育、職業(yè)教育、高等教育互聯(lián)互通的教育平臺，建立和完善高等教育和職業(yè)教育的升學通道。

當代的職業(yè)教育已經(jīng)不完全是簡單的操作工的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)具有較高技術水準的技術人員，甚至就是培養(yǎng)從事管理的技術人員。學術能力的高低對于他們從事的職業(yè)有很深影響。這一點在國外的職業(yè)教育中已經(jīng)引起重視，這就是國外各界提出的教育一體化。而在我國還是一個誤區(qū)，大多職業(yè)學校的老師以為職業(yè)教育不需要學術。這個觀點在實踐中如果得不到糾正，同樣也會阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。使職業(yè)教育永遠處于從屬地位，成為次要教育。

四、結論

我國的職業(yè)教育要獲得發(fā)展，需要相應的政策、法規(guī)和優(yōu)秀的師資隊伍，更需要創(chuàng)新的觀念。解決應試教育問題、職業(yè)教育的層次問題和職業(yè)教育中的學術教育問題，將會對職業(yè)教育的發(fā)展起到推動作用，吸引優(yōu)秀的學生進入到職業(yè)教育中來。