[論文摘要]教育實習作為提高師范生的教育實踐能力、增強師范院校競爭力的重要手段，已成為許多國家師范教育改革的重要內容。為了提高教育實習的效果，各國近幾年都對教育實習時間安排、管理、指導教師等方面進行了改革。本文試圖通過對中、英、美三國高等師范教育實習發展概況進行介紹，并對三個國家的教育實習時間、管理方式和指導教師進行比較與分析，在此基礎上提出優化我國高等師范教育實習的建議。

[論文關鍵詞]中國英國美國高等師范教育實習

對于高等師范院校而言，教育實習是衡量和檢驗教育教學水平和質量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環。美國科南特博士說：“教學實習被認為是貫徹理論的機會——既是理論應用價值的學習，又是學生把理論應用實際的理解的檢驗，可以說，未來教師能力如何是靠教育實習來檢驗的。”所以，教育實習作為提高師范生的教育實踐能力，增強師范院校競爭力的重要手段，已成為許多國家師范教育改革的重要內容。

一、中、英、美高等師范教育實習發展概況

(一)關于教育實習時間安排

l.英美教育實習時間安排。英國教育實習時間的安排在不同的課程類型中有不同的要求。根據2007年9月頒布實行的《合格教師專業標準與職前教師培訓要求》的規定，各種類型課程應保證安排相應的教育實習時間為：4年制本科教育學士學位課程，至少32周；2至3年制的專科教育學學位課程，至少24周。上述師范生的“學校體驗”至少要在2所學校進行。而且，英國教育實習分散在3-4年的學習過程中，但一般第一、二學年安排的時間較短，實習的內容多為參觀、了解、觀摩性質的。第三、四學年的實習時間有所增加，平均可達到8周。教育實習內容的安排上，注重實踐與理論課程學習的交替，實習的具體內容也非常全面，既包括教育教學實習、班級管理實習，也包括教育調查研究、組織活動、與家長溝通等。

美國各個州的情況有所不同，但教育實習基本上分兩個階段進行：第一階段為分散教育實踐，分模擬實踐和現場實踐兩類，安排在整個師范教育專業的教學計劃中與教育理論課教學相配合，約300學時；第二階段為畢業前集中教育實習，學生要在實習中獨立地承擔一個班的教學、教育與管理工作，并參加學校內其他應做的工作，時間一般為15-24周。

2.我國教育實習時間安排。我國現行的高師教育大綱規定，包括1周的教育見習在內，本科教育實習時間是6周，專科是4周0。雖然有一些高校延長了教育實習的時間，但很少有超過8周時間的。而且高師進行教育實習的時間主要是師范本科在大四的第一學期，師范專科在即將畢業的最后一學期。陳忻華在針對已經完成教育實習的師范生的問卷調查中發現，有40.4％的實習生覺得實習時間應為10周，有20.1％的人覺得應為16周，還有5％的學生覺得應為18周以上。顯然實習生也普遍覺得目前的教育實習時間過短。

(二)關于教育實習管理

1.英美教育實習管理。在英國，教育實習已通過教育立法的形式實現了制度化管理。首先，在國家層面上，英國政府通過教育立法來確保教育實習的順利實施。例如，早在1985年，英國教育部就在《新教師培養課程標準準則》中，對教育實習的時間、類型、內容、大學實習導師和中小學指導教師的作用作了具體的規定。為了規范大學與中小學的合作關系，英國政府頒布了《職前教師教育要求》，對選擇伙伴關系學校的參與標準給予了規定。在大學教師教育機構關于教育實習的管理方面，20世紀90年代英國進行了“以學校為基地”的教師教育模式改革，之后英國基本形成了由大學教師教育機構、實習學校與地方教育當局的代表組成的實習領導小組，共同負責對職前教師的教育實習工作。

美國的教育實習管理，是由地方教育行政部門負責成立的教育實習領導小組實施的，小組成員由地方教育行政部門的官員、大學的教育實習指導教師和實習學校指導教師組成。在實習前，大學會提前一個學期把實習生的名單交給當地的教育實習領導小組，小組負責教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和實習評價等工作。如美國威斯康星大學麥迪遜分校職前教師教育實行“三人組合”模式：他們由實習教師、合作教師和大學指導員三方組成，三方之間互相溝通、緊密聯系、共同合作。而且美國也非常重視教育實習基地選擇，如麻省的萊斯莉學院(Laselly college)，它是一所私立的四年制女子師范院校，它與波士頓地區各城鎮的132所學校和56個社會機構建立了良好的合作關系，以作為師范生見習和實習及其教育活動的基地。

2.我國教育實習管理。我國現行的關于教育實習制度的規定還是1957年的《高等師范學校本科和專科教育實習大綱》。雖然80年代以后有過個別關于教育實習的規定，但制度大體沒有變動。進入90年代，國家頒布了一些規定，如1999年發布的《中小學教師繼續教育規定》，由此，中小學新任職教師的培訓開始受到重視。可是，一直以來在新教師培訓的內容、目標、實施辦法、保障措施等方面都尚未形成規范的、可操作的規定，尤其是培訓中如何進行教育實踐的問題。

我國師范院校教育實習管理系統，最高層次是校教育實習領導小組，下設實習辦公室負責組織實習的具體工作，并指導有實習任務的各系科的實習和各部門的協調工作。各系科設實習領導小組，負責本系科的實習領導、聯系與組織工作。另外，實習學校也會根據高校的實習任務臨時設立教育實習領導小組。但實際上，在目前我國的師范教育實習中，實習生的管理基本上完全由師范院校全面負責，在師范院校中基本上是各系自己負責實習生的安排，地方教育行政部門很少介入。

(三)關于教育實習指導教師

1.英美教育實習指導教師。在英國，對實習教師進行指導的通常有兩類四種主要的導師：第一類來自大學及高等教育機構，分別是負責聯絡的教師和負責具體實習指導的學科導師，后者主要負責對實習生的實習做出指導與評定。第二類是來自伙伴學校的教師，其一負責聯絡工作，另一個是實習指導教師，一般由學校有經驗的教師擔任，他要與大學的導師合作負責指導實習生在學校的活動。在英國，對于實習學校的指導教師任職資格，要求指導教師具有教學、溝通、督導等方面的能力，并具有豐富的教學經驗。而對于大學的指導教師，除了要求其在專業知識、協調等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學教學經歷與經驗。

美國的教育實習指導教師通常由兩部分組成，一類是大學指導教師，其職責是部分或全部承擔指導實習生的活動，確保實習生開展活動時具備的關系和條件。關于大學指導教師的選擇，美國教育家科南特(Conant)曾建議大學設立“臨床教授”， 從學院或大學來的指導教學實習的應該是教授，且應有很豐富的實踐經驗，他的地位應與某些醫學院的臨床教授的地位相似。另一類是實習學校指導教師，其角色就是與大學指導教師相互配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練，指導實習生制定出長遠和每天的計劃，完成教課、評定中小學生成績等工作。

2.我國教育實習指導教師。我國教育實習的指導教師由高師院校指導教師和實習學校指導教師兩部分構成。高師院校指導教師的職責是對實習生的思想、教學實踐、實習生活負全面指導的責任，主要選擇那些具有較高的政治思想水平、高度的責任心、扎實的專業基礎知識和過硬的組織、指導才能的人。實習學校指導教師的職責主要是對實習生進行教學、班級管理方面的指導，組織學科觀摩教學，及時向高師指導教師反饋實習生的信息，并考核評價實習生。實習學校指導教師要選擇那些在思想素質、業務水平、教育素養、組織能力、指導經驗和工作負擔等方面有較好條件的教師。

二、中、英、美高等師范教育實習的比較與分析

(一)中、英、美教育實習時間安排的比較

在教育實習時間安排上，英美兩國有一個共同的特點是教育實習時間比較充裕。在英國，4年制本科教育學士學位課程中至少要保證32周的教育實習時間，在美國最長達半年。相比較而言，我國的教育實習時間較短，本科生一般為6-8周，專科生僅為4-6周。在這短短的6-8周時間，實習生除了要進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教育教學調研等多項實習任務。由于實習時間過短，安排過于集中，上述許多實習形式和內容只是走走過場。

英美一般都是把教育實習連續地分散在3-4年的學習過程中，第一階段一般是參觀、了解，然后把理論與實踐結合起來的模擬實習，最后是集中實習。實習的內容也比較全面，不僅包括教育教學技能、教育調研，還包括與家長的溝通、班級管理等。目前我國高師教育實習大多安排在大學四年級的第一學期，而且是一次性地集中進行。這種一次性的集中實習便于學校進行管理，但由于實習生之前沒有到中小學接觸過，不了解中小學的教育教學情況，這樣不利于實習生角色的轉變和教學經驗的提升。大四第一學期，一些學生由于要考研，會想盡各種辦法來簡化教育實習，有的學生直接托人找個單位益個章了事，本人并不去實習。

(二)中、英、美教育實習管理方式的比較

可以發現中、英、美都是由教育行政部門、師范院校和實習學校共同完成組織管理工作的，但在具體管理上有所不同。在英美教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作。而且，英美教育實習管理也通過教育立法的形式實現了制度化管理。顯然，英美兩國行政部門已經作為實習生的接收方而參與到實習生的工作當中。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、大學和實習學校共同參與到教育實習的管理工作當中來，以保證教育實習的管理水平和教育實習的質量。目前我國的師范教育實習中，實習生的管理基本上完全由師范院校全面負責，地方教育行政部門很少介人，這種管理模式還會在一定程度上導致師范院校與中小學之間的距離擴大，使教育實習工作缺乏穩定的實踐基地，給教育實習的安排及其他活動帶來困難。

此外，英美教育實習管理機構是常設的，設專人負責，實習生可以提前聯系。我國現在的教育實習管理機構多為臨時性的，實習任務完成后，這個組織機構也就宣告解散。平時的分散教育活動，也是各個系科自己負責。學校對平時的教育實習活動缺乏領導和重視，很少會列入學校教育工作會議議事日程。 (三)中、英、美教育實習指導教師的比較

為了順利完成師范生實習任務，中、英、美都派出最強的陣容以加強指導，都比較強調大學與實習學校指導教師之間的合作以及對實習教師的全面指導。三個國家都對實習指導教師的素質提出了一定的要求，如具備高度職業感和責任感、有較強的組織管理和溝通能力、豐富的教學實踐經驗等。但中國與英、美相比也表現出一定的差異性。

首先，表現在大學指導教師的選擇上，美國的大學指導教師能夠在中小學里開展調查、教學活動。英國的大學指導教師，除了要求其在專業知識、協調等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學教學經歷與經驗。與英、美嚴格規定大學指導教師的資格相比，我國大學指導教師選擇標準上首先是注重政治上的素質。我國的大學指導教師有類似的責任，但在實際操作中常常降低要求。許多高師院校沒有明確的選擇教育實習指導教師的條件規定，由于實習生人數眾多，而學科教法的老師少，因而指導的老師并不全是專業教師，許多是并不熟悉中小學情況的老師，甚至一些從事行政的人員和新教師也來擔任實習指導教師。許多帶隊教師不了解中小學教學實際，無法對實習生進行教法技能的示范，對學生講課中存在的明顯教法錯誤也無法糾正。

其次，表現實習學校指導教師選擇及與大學指導教師的合作上。一些中小學由于升學壓力，教學任務比較重，安排得比較緊湊，加上地方教育局、高校、實習學校三者沒做好組織與協作工作，使得大學指導教師到中小學送實習生時常處于很尷尬的位置。高校給實習指導教師的待遇非常微薄，也使得實習學校教師不愿意接受這份任務，有些實習指導教師由于責任心不夠，往往把實習教師當做他的打雜工，這樣使得實習教師在教育教學、專業能力上都得不到很好的成長。

三、優化我國高等師范教育實習的建議

(一)保證充足的實習時間，豐富實習的內容

任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，師范生的專業發展同樣如此。通過教育實習，師范生可以發展專業知識、增強專業能力、體驗教師職業。而教育實習時間的長短及安排是否合理，都會影響教育實習目標的實現。

目前，英美在高師教育實習方面都保證了實習教師有充足的實習時間，并改變單一集中的實習安排，采取了延續性、分散的實習安排。與英美相比，我國在教育實習時間總量、安排和內容的設置方面都存在明顯不足。借鑒英美教育實習經驗，可將教育實習時間適當延長，使教育實習的各項內容都有時間保證，讓實習教師在實習中進行理論與實踐的綜合訓練。教育實習要采取分散、連續的教育實習方式，將實習時間分散到大學的各個學習階段。這種分散不僅是指時間安排的分散，還包括實習內容難易程度的分散。同時，我們還要對教育實習內容進行改革，遵照教育實習目標的要求，適當擴充實習內容，增加德育、學校管理、學生心理輔導等方面的內容。

(二)加強對教育實習的合作管理，完善制度建設

我國教育實習的管理基本上完全由師范院校全面負責，地方教育行政部門很少介入。這種管理方式會在一定程度上導致師范院校與中小學之間距離擴大，關系不融洽，影響到教育實習場所的穩定性。教育實習管理體制是保證教育實習質量的一個關鍵因素，地方教育行政部門和實習學校對教育實習的重視和支持是保證教育實習順利進行的一個決定性前提。要建立和完善高等師范院校與地方教育行政部門、實習學校共同管理教育實習的體制，充分發揮地方教育行政部門、實習學校培養人才的主動性和積極性。三方成立實習領導小組，共同負責協調、督導、檢查、總結等工作。

此外，為了保障教育實習的質量，有必要進一步加強教育實習的相關立法、規則的建設，以確保教育實習的認真執行和實施。同時，還要加強教育實習管理中的合作制度建設，使得教育行政部門、大學和實習學校各負其責，從而發揮三者在實習管理中的互補性作用。

(三)加強實習指導教師之間的合作，嚴格選擇標準

指導教師的言傳身教對實習生的影響是十分巨大的，教育實習質量的高低在很大程度上取決于指導教師。因而師范院校和實習學校應建立專門的教育實習指導與研究機構，選拔教學經驗豐富、教育理論研究水平較高、有豐富中小學教學經驗的教師擔任實習指導工作。同時貫徹自愿指導的原則，提高教師覺悟，使其認識到對實習教師指導與幫助的同時，也是個人專業發展的過程。

另外，還要協調好大學指導教師、實習學校指導教師、實習教師三者之間的關系。實習學校指導教師與大學指導教師之間要互相溝通和配合，對實習教師進行嚴格的、具體的實習訓練和指導。大學指導教師應經常到實習學校去了解中小學的教育教學實際狀況，掌握一些中小學教改動態，并把最新的教育理念、思想帶到實習學校。實習學校指導教師也要提升自己的教育教學水平，注意參加各種形式的培訓，豐富自己的教育理論知識。