［論文摘要］基礎教育新課改較以往課程改革呈現出新的特點，對高校師范生的職業素養提出了新要求。文章以洛陽師范學院思想政治教育專業為例，說明了高校師范生思想政治教育專業的職業素養現狀，指出高校師范生的職業素養難以適應新課改的要求，需要學校調整培養目標，改革專業設置，優化課程結構，改進教學方法，以使其適應基礎教育新課改的要求。

［論文關鍵詞］新課改 師范生 職業素養 一、新課改對高校師范生職業素養的新要求

教育部于2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。新課改對基礎教育師資素質要求有重要的變化，這是由新課改課程體系的特點所決定的，其特點在于：首先，課程體系的培養目標突出加強德育，促進學生全面發展，實現素質教育。《綱要》規定：“變課程過于注重知識傳授影響，強調形成積極主動的學習態度，使得學生學習基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”①其次，課程結構呈現均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位的狀況，培養全面、均衡且富有個性的人。再次，課程內容與現實生活密切聯系。改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活的聯系。最后，學習方法與課程評價創新。新課改體現學習方法上注重培養學生的探究意識、動手能力和創新能力。改變課程評價重結果輕過程、評價內容和方式單一的現狀，發揮以評價促進學生發展，改進教師教學的功能。倡導建構以人為本、多元、開放、發展性的評價體系。 新課改對師范生提出了新的素質要求。在教育一體化的背景下，新課程與教師專業發展是內在統一的。“課程發展即教師發展”，斯騰豪斯的這句話高度概括了新課程與教師專業發展的關系。②因此，新一輪的基礎教育改革對我國廣大的中小學教師和教育工作者提出了更高的要求和新的挑戰，對于即將成為教師的思想政治教育專業的師范生，也提出了的新的素質要求。 1.培養教師職業精神，掌握新課改的教育理念。要有敬業愛崗、全身心熱愛教育事業的精神。作為中學的政治課教師，學科的特殊屬性要求其具備比其他學科教師更強烈的忠于黨的教育事業、愛生愛校、愛教育的職業道德情操。綜合性、生活化、現實性的課改特點在政治學科體現得非常明顯，這要求師范生應把握新課程改革的精神，把素質教育的理念根植于心中并付諸行動，因材施教，促進學生的全面發展。

2.擴大知識面，強化知識綜合能力。新課改要求教師不僅要具備精深的專業知識，還要具備廣博的相關知識。師范生應有扎實的基礎知識、精深的專業知識以及廣泛的相關學科知識和新的科學發展知識，并能夠對這些知識高度綜合，結合學生的發展階段，加以靈活運用。

3.提高教育實踐的能力，培養創新意識與科研能力。教師走向成熟的標志不僅是具有較強的教育實踐能力，還有創新意識和科研能力。教師要具備自己的教學特色與教學風格，必須在教育科研中磨煉。③因此，師范生應該注重在校培養自己的教育實踐能力、創新能力，這樣在今后的職業道路中，可以通過教育的雙向活動，學到新的知識和技能，受到種種啟迪，實現教研相長、創新發展。

4.具備政治敏銳性，要有健全的人格。中學政治課教師的首要任務是宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，提高學生的思想政治覺悟，培養學生運用馬克思主義來分析問題和解決問題的能力。這就決定了政治課教師要能夠始終保持清醒的政治頭腦，必須具備過硬的政治素質，堅持運用馬克思主義的立場方法去教學育人。教育是教書與育人的統一，中學政治課教師承擔著主要的德育任務，基于這種特殊的要求，思政專業的師范生必須要有健全的人格。健全的人格包括良好的心理品質、穩定的情緒、樂觀的心態、堅強的意識和奉獻精神。

二、思想政治教育專業師范生職業素質現狀

思想政治教育本科專業在2005年才有了自己專屬的學科基礎——整體性的馬克思主義理論，④從而使思想政治教育專業有著鮮明的學科基礎特點：實踐詮釋性、整體性、教育性。⑤但是高校課改與基礎教育的新課改并不同步，思想政治教育專業的學科基礎明確化又比較晚，所以師范生所接受的依然是傳統的課程體系教育，其職業素養與新課改的教師職業要求并不同步，且存在很大的不足。

1.職業意識模糊，對新課改、新課標了解不夠。在傳統課程體系中，缺乏職業教育、職業規劃、就業指導、新課改等相關內容，對學生的職業意識培養不夠。這就出現了學生的職業準備與現實的實際需要不相適應。在師范生參加招聘會試講時，許多思想政治教育專業的師范生把握不住試講課程的重、難點，對教材的駕馭能力和知識的整合能力較差，比起那些有經驗的、已經受過新課改培訓的教師來講，師范生沒有任何優勢，即使走入課堂，也很難很快地吃透課本，進入新課改中的教師角色。

2.本科培養方案內容陳舊，與新課標的知識體系不一致。由于課程結構沒有根本改變，課程理念沒有完全更新。我國高等師范教育“課程單一、內容陳舊、脫離實際”。思想政治教育專業必修課：心理學、教育學、教材教法，俗稱“老三門”理論性強，另外還開設其他必修、選修課，內容陳舊，實用性小，沒有與現代社會需求掛鉤，與新課改精神不相適應。

3.職業目標定位不明確。師范教育理想的專業特點是“學術性”與“師范性”的統一，“學科專業性”與“教育專業性”的統一。但是，“學術性”與“師范性”之爭多年來一直是教師教育的一個爭議問題。既要求師范教育達到與其他專業同等的學術水平，又要求師范生掌握必備的教育知識和技能，在兩者不可兼得的情況下，一些師范生對專業學習不重視，花更多的時間進行教學技能的訓練，結果造成了“學術性”和“示范性”的雙缺失。

4.職業技能訓練不充分。師范技能訓練在很多高等師范院校沒有得到重視，大一、大二注重專業課學習，在大三或大四才進行短時間的見習和實習。平時訓練少，學生鍛煉機會少，主要的時間用在了理論學習上，而對師范技能的基本功缺乏有效的訓練機制。所以在一、二、三年級沒有實際可操作的師范技能訓練，只是在實習時才會對師范生進行相應的技能培訓。但是實習一般都安排在大四，甚至有的安排在大四下學期，時間又比較短，多為8周左右。以上情況使師范生的師范技能沒有得到有效訓練，難以適應基礎教育新課改的要求。

三、解決思想政治專業師范生職業素養問題的對策

《綱要》對教師培養和培訓提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。新課改要求更新教育觀念，從根本上轉變傳統的教育教學理念，確立和強化高等師范教育為基礎教育服務的觀點，為社會培養合格的教師人才。根據思想政治教育專業師范生所存在的職業素養問題，要想適應新課改的要求，滿足基礎教育的發展需要，就必須采取相應的改革措施。立足于以上問題，洛陽師范學院連續進行了幾次大的人才培養方案的修訂，其中思想政治教育專業也進行了人才培養模式的改革，對師范生職業素養的培養做了相應的探索嘗試工作。

1.根據學校性質定位，結合本專業的特色，調整教育觀念和培養目標。我們根據學校“師范性、地方性、應用型、教學型”的辦學定位，堅持學校“發展應用性教育，建設應用型專業，開發應用型課程，培養應用型人才”的目標，把原來的思想政治教育專業培養目標“具有一定的實際工作能力，能在中等以上學校從事思想政治教育學科的教學、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高級專門人才”調整為“具有一定的實際工作能力，能在中學從事思想政治教育學科的教學、科研工作，以及其他單位從事思想政治及管理工作的高素質應用型人才”，由原來的“高級專門人才”調整為“高素質應用型人才”，突出專業的師范性，強調應用性，同時把專業就業方向由原來的“中等以上學校”準確定位于“中學”，主要滿足地方基礎教育需要，培養合格的中學政治課教師。我們還可以根據實際需要，繼續調整教育目標。 培養目標的基本要求原則上要注意以下幾個方面：（1）培養目標應充分體現我國教育目的的總要求。培養目標必須滿足高等師范院校服務對象的要求。新培養目標的確立必須經過嚴密的可行性論證。（2）高等師范院校培養的調整應照顧學生個體發展的需要，使之與高等師范生發展的目標基本一致。（3）培養的目標應當是開放的、具有一定彈性的、可操作的目標體系。具體包括三個要素：一是學生個體目標，二是學生職業角色適應目標，三是學生社會適應目標。這些要求為高等師范院校提出了努力的方向和目標。高等師范教育是為基礎教育服務的，因此，其培訓目標是為基礎教育培養合格的師資隊伍。高校應轉變培養目標，培養具有超前意識的批判反思型教師，為基礎教育改革服務。

2.調整課程體系，優化課程結構。我們根據培養目標的變化，調整了課程體系。把原來的四模塊結構調整為“通識教育平臺”“學科教育平臺”“專業教育平臺”“教師教育平臺”和“實踐教學平臺”五平臺結構。搭建文理滲透的通識教育平臺、注重基礎扎實的學科基礎教育平臺、體現特色的專業教育平臺、突出技能的職業技能平臺（師范類專業增開突顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育平臺）及突出能力的實踐教學平臺課程。思政專業沒有通識教育平臺的公共政治理論課程，我們就加大學科教育平臺的課程比例，拓寬思政專業的基礎知識，對原有專業課程體系按照“有用、有效、先進”的原則，進行撤并、精選、重組和充實，設置直接實現專業培養目標和規格要求的專業必修課，依照“專而尖”的原則開設“哲學與社會學”和“法學與政治學”兩個方向的限選模塊，設置拓寬學生知識面、提高學生能力、促進學生個性發展的任選課。 我們原則上要注意以下幾個方面：（1）面對新形勢，高等師范教育要結合基礎改革的實際，整合高等師范教育的課程設置和學科知識，從整體上構建完善的課程體系，倡導人文課程與自然科學課程的滲透，拓寬基礎課程，重視綜合性課程。（2）新課程體系應該打破傳統的以知識為本位的單一的課程目標定位，實現由“一”向“多”的轉換，構建出以知識、道德、能力等多種素質要求為目標的課程體系。結合新課改對教師角色的定位，教師教育課程內容要突破以往偏重理論的不足，加強綜合性課程的設置，關注學生學習能力的養成和生活經驗的積累，完善教育教學體系。（3）以社會需求為導向，按照“前瞻性、科學性、適應性”原則確定人才的知識能力素質結構，設計體現各專業優勢和特色的培養方案。適應基礎教育課程改革，突出教師教育專業化特色。

3.做好教師職業規劃，強化師范技能訓練。依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向，優化課程體系，更新教學內容，強化師范生職業理想教育和教師職業技能的培養，為培養優秀教師和教育行政工作者奠定良好基礎。設置教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能三個模塊必修課程，一個模塊選修課程。由學校、教育科學系及教學院系組織實施。培養學生職業意識，開展職業規劃活動。我們思政專業專門開設職業規劃的相關課程。積極開展利用地方優勢資源，把中學的政治課名師請到課堂上，開展“名師進課堂”活動；結合學生學習階段，確立具體學習目標，設置“五個一工程”項目；積極引導和組織學生進行師范技能的比賽活動，舉辦“未來教學明星”大獎賽；根據學生興趣，開設“未來公務員計劃”培訓班等，最終使學生形成職業規劃意識，做好職業準備。

4.加強實踐技能訓練，拓展教育實習基地的作用。堅持實踐育人意識，以專業實踐能力規格要求為主線，構建全程專業實踐能力訓練的教學體系。構建以實踐教學、知識應用、素質拓展計劃、課外科技創新和社會實踐五個模塊為載體的實踐能力培養體系。我們列入教學計劃的實踐教學累計學分數占總學分數的比例占31.2%，課程實踐教學學時占理論課總學時的比例為26%。作為教育實踐活動兩大主要基地的大學和中小學應該密切配合，通過相互合作，共同促進師范生實踐能力的提高。 我們根據實際需要，不斷鞏固與原有中小學實習基地的關系，定期組織實習基地校長研討會，根據實習基地需要，采用頂崗實習方式等。其中，最主要的是根據我們自身情況，調整實習學期，延長實習時間。把實習由原來的第七學期提前到第六學期，這樣有利于學生技能訓練與教學實踐同步，實習時間由原來的八周延長到一學期，可以保證學生完整的教育教學實踐過程，真正提高實際的師范技能水平。我們原則上要注意以下幾個方面：以學校為基地的師范教育實踐活動在價值取向上應以促進教師專業發展為目標；溝通方式上實現平等互動的雙向交流；合作途徑上采取以實踐性課程為主體的多渠道合作。 總之，在新課改的要求下，我們要通過調整培養目標、改革專業設置、優化課程結構、改進教學方法，培養出適合基礎教育新課改要求的師范生，不斷滿足社會發展的需要。