[摘 要]結合調查分析當前我國大陸高等師范院校信息素養教育和《面向教師的美國國家教育技術標準（2008）》、我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》以及美國《高等教育信息素養能力標準》的契合情況，旨在探討高師院校圖書館今后開展信息素養教育以適應中小學教師教育信息化的應對策略。 [關鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養教育；高等師范院校 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１１．０４．０３５ 〔中圖分類號〕Ｇ２５２ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１１）０４－０１２８－０５ The Investigation and Analysis on Teacher Educational Informatization and Information Literacy Education ——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi （Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China） 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕Combining with NETS?T-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization. 〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university 2002年，教育部發布《關于推進教師教育信息化建設的意見》，指出：教育信息化已經成為國家信息化建設的重要基礎。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。“加強教師教育信息化工作已經成為世界各國進行教育改革，實現科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［１］” 教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統提供和培養合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔培養工作［２］。在信息化背景下，職前培養、在校培養已成為當前世界師范教育改革的重點［３］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。 １ 中美教師教育技術標準介紹 美國是教育比較發達的國家，也是應用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認證委員會在其教育類學校系科認證的專業標準中，明確要求從教育類學校或系科畢業的新專業教師應該具有能有效地將教育整合到教學中的能力［２］。 美國國際教育技術協會(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應該通過他們的專業培訓，學會大量教育技術，應該擁有充足的機會在教學中探究創造性技術的使用［２］，該協會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術標準》(National Educational Technology standards for Teachers，NETS?T)正式版和修訂版，NETS?T-2000強調教師應該了解技術和能夠使用技術，而NETS?T-2008則將這一焦點拓展到數字化時代的教師如何促進學生有效學習和高效生活能力的提升，強調教師如何幫助學生成為高效的數字化學習者與數字化公民，從而使學生能夠面對數字化世界的各種挑戰［４］。 NETS?T-2008包括5類維度20項指標，5類維度內容為［４］：（１）促進學生學習、激發學生創造力；（２）設計、開發數字化時代的學習經驗與評估工具（教師能夠設計、開發和評價整合了現有數字化工具和資源的真實學習經驗以優化學生的情境性學習，從而使《面向學生的國家教育技術標準》2007（NETS?S-2007）標準中學生的知識、技能和態度得到發展）；（３）樹立數字化時代學習與工作的典范；（４）提升數字化時代的公民意識與素養為學生樹立典范；（５）參與專業發展、提升領導力。 我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，該標準研究和借鑒了西方發達國家的相關標準，其中包括NETS?T-2000，以及國內的相關研究成果，該標準包括4個能力素質維度14個一級指標，其中4個能力素質維度是［５］：應用教育技術的意識與態度；教育技術的知識與技能；教育技術的應用與創新；應用教育技術的社會責任。 我國標準中多次出現“應用教育技術”，表明我國標準對于教師應用教育技術的強調無處不在，這和NETS?T-2000有相似之處，而NETS?T-2008的焦點則在于運用技術的終極目的——促進學生發展，還要促進教師自身發展［４］。8年時間里，技術的飛速發展、社會的變革使NETS?T-2008完全超越了NETS?T-2000的視野。據我國標準的頒布也5年有余，NETS?T-2008無疑為我國標準的修訂調整提供了重要的借鑒和參考。 ２ 提高教師信息素養是教師教育信息化的核心目標 2002年，教育部發布的《關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出：教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻變革。要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。 目前國內外比較認可的中小學教師應具備的信息素養，包括4個方面：信息意識與情感、信息技能知識、信息處理能力、信息倫理道德［６］。在統一信息素養內涵的基礎上，各國家和地區都相應制定了自己的高等教育信息素養標準，本文仍以美國和中國為例加以說明。