摘要：引導(dǎo)文教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際的工作流程、實踐操作緊密相關(guān)，它是指引導(dǎo)學(xué)生獨自制定計劃、執(zhí)行工作并對成果進行檢查。通過此方法，學(xué)生可對一個復(fù)雜的工作流程進行策劃和操作。因此采用引導(dǎo)文教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，以及學(xué)生的獨立性和責(zé)任心，幫助學(xué)生開發(fā)專業(yè)、方法和社會等關(guān)鍵能力，并將其運用于職業(yè)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法；職業(yè)教育；應(yīng)用

一、關(guān)于引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是自70年代起在德國戴姆勒-奔馳、福特、西門子等一些大型工業(yè)公司中產(chǎn)生的一種以企業(yè)工作崗位為背景的教學(xué)方法。該方法特點是教學(xué)內(nèi)容與實際企業(yè)的工作流程、實踐操作緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生獨自制定計劃、執(zhí)行工作并對成果進行檢查。通過此方法，學(xué)生可對一個復(fù)雜的工作流程進行策劃和操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而非僅僅是專業(yè)能力。

二、引導(dǎo)文教學(xué)主要包含如下環(huán)節(jié)

1. 信息咨詢

在這一階段首先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，需要達到什么目的；其次要講授必備的大部分基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，講授的原則是80%老師講授，20%引導(dǎo)學(xué)生自主完成；最后要給學(xué)生引導(dǎo)性問題和信息材料的具體來源，來源可以是教材、教輔資料、專業(yè)雜志、具體網(wǎng)站等等。

2. 討論計劃

以書面的形式呈現(xiàn)要解決的問題或要完成的工作任務(wù)的計劃表，這是一個團隊合作討論的過程。討論作為學(xué)習(xí)過程個性化的一種途徑，成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征。在計劃階段，老師不必要和學(xué)生一起做，老師只是起到一個引導(dǎo)的作用，不是教師給學(xué)生什么計劃，而是學(xué)生如何計劃解決問題的方法，對此他們需要什么，哪些信息必須被準備好或是已準備好，列出材料清單、工具清單，并做出相應(yīng)的操作計劃。

3. 決策階段

該階段學(xué)生需要明確制造方法和生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)手段。在這個階段，只有當(dāng)學(xué)生的計劃違反了原則性、原理性或者安全性的原則時，老師才上前去指出，否則老師只是一個旁觀者，不要把自己當(dāng)作一個權(quán)威。

4. 實施階段

計劃的實施由學(xué)生獨立完成，教師不做示范，而是讓學(xué)生去摸索。如果遇到新的技能問題，指導(dǎo)教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。

5. 控制檢測

主要檢測產(chǎn)品是否符合專業(yè)標準，引導(dǎo)學(xué)生如何獨立進行必要地檢測。可以做例行檢查，最終完工后還要通過最終檢查。首先讓學(xué)生自己檢測，然后老師再次檢測。學(xué)生自行檢測時，可進行一定的引導(dǎo)。

6. 評估階段

不是教師如何評價這項任務(wù)及其結(jié)果，評估可以讓學(xué)生自己完成，小組內(nèi)部自我評價，也可以讓別的團隊小組進行評價。教師主要和學(xué)生討論他的任務(wù)，看看下次還有什么地方需要改進。評價的目的是使本次工作的經(jīng)驗應(yīng)用到未來的工作中去。

三、通過引導(dǎo)文教學(xué)法，可以實現(xiàn)如下的學(xué)習(xí)目標

1.獨立處理信息能力的培養(yǎng)；

2.獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

3.計劃能力的培養(yǎng)；

4.社會能力（團隊工作能力）的培養(yǎng)；

5.接管學(xué)習(xí)和工作責(zé)任的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法實施的前提

1. 教學(xué)環(huán)境硬件建設(shè)

引導(dǎo)文教學(xué)法需要對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進行大幅度地改造，將理論教學(xué)和實操場所結(jié)合起來。珠海技師學(xué)院的引導(dǎo)文教學(xué)開展了10年時間，他們現(xiàn)在的模式是在一個專門的空間內(nèi)將電氣、數(shù)控、鉗工等各種教學(xué)項目涉及的內(nèi)容都整合在一起，并且開辟一個空間進行理論教學(xué)、小組討論、資料查詢等。

2. 師資的培養(yǎng)

引導(dǎo)文教學(xué)法對老師的專業(yè)能力、跨學(xué)科甚至跨行業(yè)領(lǐng)域的知識要求比較高，引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)都必須來自企業(yè)真實的應(yīng)用案例，教師必須有長期的企業(yè)工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)標準和生產(chǎn)過程等。所以要開展引導(dǎo)文教學(xué)，一方面要大力加強現(xiàn)有師資對引導(dǎo)文教學(xué)方法的理解和掌握，另一方面也要大力加強校企合作，讓老師去生產(chǎn)企業(yè)一線實踐學(xué)習(xí)。

3. 項目案例的選材

引導(dǎo)文教學(xué)的任務(wù)案例第一必須來自企業(yè)的真實案例、真實產(chǎn)品，第二必須有行業(yè)代表性以及完善的生產(chǎn)、解決方案。選用案例必須進行大量的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，獲取第一手的材料并進行整理、篩選、可操作性評估等工作。

五、引導(dǎo)文教學(xué)對推進職業(yè)教育的意義

1. 符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀

盡管我國職業(yè)教育從80年代就開始引入德國“雙元制”、加拿大“CBE”、世界勞工組織“MES”等先進經(jīng)驗，對課程、教材進行了大刀闊斧的改革，但是因為各種因素制約，發(fā)展至今，我國職業(yè)院校教學(xué)中還是普遍采用傳統(tǒng)的講授、示范等教學(xué)方法，教師始終處于教學(xué)的中心位置，控制著教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的精神。

2. 有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

引導(dǎo)文教學(xué)以小組為團隊，以學(xué)生為主體，強調(diào)在學(xué)中做、在做中學(xué)，學(xué)生是課程實施過程中的主動參與者。在引導(dǎo)文教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生首先根據(jù)教師提供的引導(dǎo)問題，通過查閱教材、數(shù)據(jù)報刊、網(wǎng)絡(luò)資源、實地調(diào)查、詢問他人等各種途徑獲取所需要的有效信息，這能有效訓(xùn)練學(xué)生查找收集信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 有助于教師根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)因材施教

引導(dǎo)文教學(xué)法要求每一個學(xué)生主動完成相同的任務(wù)，學(xué)生不同的完成結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，及時調(diào)整其教學(xué)安排。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可提高學(xué)習(xí)任務(wù)的深度和廣度；而針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可進行專門的輔導(dǎo)或者以小組形式組織集體學(xué)習(xí)。

[1]徐偉.基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL].2013.

[2]劉培.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用研究[D].天津大學(xué)，2010.

[3]丁玲.行動導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.