論文摘要：分析我國職業教育人才培養的現狀，試圖通過借鑒國際上幾種典型的人才培養模式的成功經驗．進一步深化我國職業教育人才培養模式的改革和創新。

論文關鍵詞：就業導向：職業教育：人才培養模式

我國職業教育先驅黃炎培先生認為，職業教育應達到四個目的：“一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。他還指出．職業教育要“把教育與實業聯為一體，一方安插人才，解決生計：一方即是開發地方產業。”特別強調，“升學準備．就業準備必須合一”。他的這種大職業教育主義對我國現代職業教育是很有指導意義的。實際上，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出，大力發展職業教育是“促進就業再就業的重大舉措”，教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確要求“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，“積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式。”由此可見．“職業教育就是就業教育”，職業教育的人才培養模式必須以就業為導向．職業教育要完成歷史與現實、國家與社會的使命與任務關鍵在于積極探索人才培養的有效實現途徑——人才培養模式。

一、我國職業教育人才培養的現狀

何謂人才培養模式?雖然學界尚無定論，但至少有兩個方面大家已經達成共識．即人才培養總體上應包括兩個方面，“培養什么人”和“怎樣培養人”。筆者認為，職業教育人才培養模式是指在一定的教育理念、教育思想的指導下，按照特定的培養目標。依據制定的適應國家、社會對人才需求的培養制度．堅持以就業為導向，對學生的職業道德、職業意識、職業能力等方面實施綜合培養過程的總和。簡單地說，職業教育人才培養模式主要包括培養目標、培養制度、培養過程等方面。從培養目標看，《中華人民共和國職業教育法》第三章第二十三條對職業教育的人才培養目標作了明確規定，“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。”教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》也明確提出了高等職業教育的人才培養目標，即“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”職業教育的人才培養目標從培養制度看，目前我國職業教育的培養制度已經形成體系并趨于完善。從培養過程看，我國職業教育的人才培養整體上是較好的．特別是在高等職業教育這一層次，自國家教育部開展高職高專人才培養工作水平評估以來，促進了高等職業院校的辦學方位、辦學指導思想的明晰，教學基礎設施和辦學條件得到持續改善，教學管理得到了進一步規范，教學改革繼續深化，人才培養質量顯著提高。涌現出了一批國家示范性高等職業院校和一大批省級示范高等職業院校。

我國職業教育的人才培養過程仍然還存在一些問題。首先，在專業設置方面，學校沒有進行充分的市場需求調研、市場預測和專家論證，以致專業雷同現象相當嚴重。事實上，全國高職高專院校已達l169所(2008年教育部公布具備招生資格的學校)．卻普遍存在“千校一面”現象．不少職業院校尚未形成自己的特色專業或特色專業大類。其次，在課程建設方面，因循守舊、抱殘守缺，課程結構不合理、不靈活，不根據市場需求而變化，不自覺的將新工藝、新技術、新材料、新標準隔阻于課堂之外．以致課程內容與市場、生產脫節。第三，在教學實施方面。沿用本科院校教學模式，不少教材也是本科教材的壓縮版．在課堂教學中片面追求學科知識的體系化和完整性，忽視職業教育的“以就業為導向”的教育理念，重理論教學輕實踐教學．不結合職業和崗位的能力培養實施教學的現象依然存在。這些，都迫切要求職業院校積極開展人才培養模式改革與創新。

二、國際職業教育人才培養的典型模式

縱觀國際現代職業教育。當前流行且影響較大的職業教育人才培養模式主要有以下幾種典型：

美國的“合作教育”。其實施辦法大致是：學生自入學起授業半年后，便將企業的實際訓練和學校的教學以2個月左右為期交替進行，到畢業前半年，集中于學校授課，最后完成畢業設計。主要特點：辦學以學校一方為主，學校與企業簽訂合作合同：教學時間分配大致分為l：l；合作專業范圍逐漸擴展等。

德國的“雙元”制。“雙元”是指企業和職業學校，其主要內容是：培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。學員要先向有資格招收學徒的企業、工廠報考，錄取后與企業簽訂合同，當工廠、企業的學徒工．很多大企業里一般都設有教學車間和培訓辦公室，同時又在職業教育機構進行學習。目前，德國的這種“雙元”制做法主要發展為三種形態，即疊加式(理論與實踐培訓相繼進行)、一體式(理論和實踐培訓平行進行)、交叉型(理論教學與實踐培訓交叉進行)。

英國的“三明治”制。這種人才培養模式主要分三段，即學生中學畢業后，先在企業工作實踐1年，接著在學校里學習完2年或3年的課程．然后到企業工作實踐1年，即“l+2+1”或“1+3+1”培養計劃。

日本的“產學合作”制。日本的這種“合作”主要體現在與產業界在辦學上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等方面。其合作方式主要有：一是學校接受產業界的投資后，便按照產業界的要求培養人才；企業對在校學生提供“獎學金”．學生畢業后到企業工作；二是企業與學校在人員上互相交流、互相兼職，接受學校教師前來實踐鍛煉，派員工進學校進修；三是企業委托學校搞研究項目。通過合作，結合二者的優點，形成優勢互補。 澳大利亞的“TAFE”。“rAFE”全稱是TechnicalandFur．t}lerEducation．譯成中文是“技術和繼續教育學院”之意，相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體。TAFE學院的前身是技術學院。澳大利亞最早的技術學院距今已有100年的歷史。優勢和特點：學制短，學費低，以卜2年的證書和文憑課程為主．也有幾周、幾個月到半年不等的短期培訓：靈活性強，部分課程可與大學學位課程轉換和銜接；重實用．很多TAFE課程在設置上緊跟時代步伐和市場需求，在內容上充分體現時代氣息和最新的技術要求；在教學中不斷追求精益求精，以實用技能和專業訓練為教學重點，從而使課程和教學質量得到完全保障。

新加坡的“教學工廠”制。這種人才培養模式的核心是將現代工廠的生產、經營環境模擬到學校的教學活動中。實現學校的人才培養、課堂教學與企業經營有機結合。基本培養結構是：第1學年基礎課；第2學年專業課；第3學年第1學期學習應用性課程，第2學期做項目設計。校企雙方通過圍繞著具體的、實際的生產項目緊緊地結合在一起．這是一種深層次的產學結合模式。這種產學結合以學校為主體。學校全面負責設計和組織整個教學活動，培養學生的綜合能力是整個活動的中心：以企業實際需要為導向，并圍繞企業的實際需要選擇教材、組織教學，在企業的實際項目開發中培養學生的實際能力。

三、對職業教育人才培養模式改革的探索

面對當前我國職業教育人才培養中存在的一些問題，學習國際上這些比較典型的人才培養模式，借鑒其成功經驗，對我國職業教育肩負培養適應經濟社會發展的高素質勞動者和技能型人才的要求，擴大就業規模，促進地方經濟繁榮和發展具有十分重要的意義。國際職業教育人才培養的典型模式啟示我們，我國職業教育的發展，應該要結合自己的實際，推動人才培養模式由行政型向校企合作型轉變。具體而言，就是以就業為導向，著力于以下四個方面對人才培養模式進行改革與創新：

首先．在專業設置方面。我國的職業教育有一個很明顯的缺陷。那就是缺乏一個企業參與辦學的機制。為此，我們可以借鑒德國“雙元”制的經驗，在職業學校成立以學校為主、企業參與的專業委員會，負責專業設置與撤消前的市場人才需求調研、做好市場預測和相關專業設置、撤消理論與實踐方面的論證，充分發揮企業的市場資源和市場靈敏性，堅持以就業為導向的指揮棒，形成深度校企合作的專業整合模式。

其次．在課程建設方面。為了改變課程建設、課程內容與市場、生產脫節的局面，可以借鑒德國的“雙元”制，建立有企業方參加的課程建設與改革委員會，負責制定教學大綱和培訓大綱，確立理論教學與實踐培訓的內容、時間等。這樣做有利于根據市場需求變化，在課程建設時將新工藝、新技術、新材料、新標準充實進課程內容。在改革課程結構方面，不同層次的學校、不同專業，可以改變目前國內職業院校推行“2+1”式的工學結合模式。既可以借鑒“雙元”制中的交叉型，實行理論教學與實踐培訓交叉進行．也可以借鑒英國“三明治”模式。只要是立足于學生能力培養，不必拘泥于一兩種培養模式，建立靈活的適應市場需求的課程結構。

第三．在教學改革方面。深化校本教材建設，可以邀請企方專家參加。進行校本教研。針對教師，建立一種的以學校為中心并參與企業生產過程的校本培訓模式。這種校本培訓模式．有利于教師專業理論知識與實踐技能一體化，提升教師的實踐技能．從而使教學內容緊跟時代步伐和市場需求，充分體現時代氣息和最新的技術要求。同時，可以借鑒新加坡的“教學工廠”制。推進校企雙方的深層次的產學結合模式，通過圍繞著具體的、實際的生產項目緊緊地結合在一起，實現“互補共榮”。

第四，在實現途徑方面。一方面，堅持以就業為導向，繼續深化“工學結合”的人才培養模式。深化“訂單式”培養形式，進一步嘗試工培結合、前校后廠(場)、校企合一模式；另一方面，積極探索人才培養模式新的實現途徑，建立與市場接軌的運行機制。在政府宏觀調控下，推進“集團化”辦學。讓市場調節對集團化辦學資源起基礎性配置作用，使集團化辦學成為資源共享、功能齊全、面向市場、服務社會的實體。通過集團化辦學，促使職業院校主動應對社會、行業對技術應用型、高技能型人才的要求。促使職業教育的教育指向歸位于就業教育。