摘 要：目前我國的高等職業技術教育發展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對國外高等職業教育理論和模式的探討研究，希望能對我國高等職業教育的發展提供一些有價值的思路與借鑒。

關鍵詞：專業教育;教育模式;技能人才 

1 國外主要高職教育理論簡介

國外高職教育經過100多年的發展，20世紀60年代以來，基本形成一種相對成熟的態勢。理論界形成了以英國經濟學家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。

主流派認為發展中國家可以通過重點投資學校形態的職業教育來發展經濟，而倡導學校本位的職業技術教育辦學模式。這種觀點曾得到包括聯合國教科文組織和世界銀行在內的一些國際組織的支持，一度成為上世紀60年代以來世界職業教育發展的指導思想，因此有主流學派之稱。與主流學派的觀點相反，反主流學派反對學校形態的職業教育，認為職業教育的重點是非正規的在職培訓，企業本位的在職培訓優于學校形態的職業教育，發展企業本位的在職培訓計劃要比發展正規的職業學校更經濟、更少浪費。反主流派的觀點在當時并未引起關注，但是90年代卻成了世界職教發展的主流指導思想。

2 世界各國的職業技術教育模式

（1）瑞典的教育模式。

在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學校開放給社會，把職業技術教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。

綜合制高中是2至4年制的學校。它分為人文社會、經濟、 理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的一般教育之上實施職業技術準備教育。同時，任何一組課程學習畢業之后都能進入高等院校。綜合制高中的課程設置，具有打破社會、生物、理化的領域，進行科際合科教學，開展職業技術準備教育的特色。

（2）法國的教育模式。

法國的高中分為兩類：一類是國立中學，學習年限3年。國立高中競爭性強，課程設置要求較高，它開設三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實用工藝、工業技術、醫學、社會學、實驗室科技等，任意選修課有藝術、科技、現代外語、打字等能從事社會和家庭工作的預備課。 由此可見，即使在國立中學，也重視對學生進行職業技術教育。另一類是國立職業中學，學習年限為2年，也稱短期中等學校。法國的職業技術教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術中學的學生，學習3年后考試合格獲得“技術員文憑”， 持有這種文憑便可申請入大學；就讀高中的學生，高中3年每年都有一項考試，第一年考試合格獲技術職業證書，第二年考試合格獲技術畢業證書，第三年考試合格獲高中畢業證書，具備升大學的資格。法國人通過證書考試，把中等職業技術教育與高中教育發生了橫向聯系，使青年學生根據自己的興趣和愛好向上攀登。 

（3）美國的教育模式。

美國的高等教育特點就是種類繁多。全國共有高校3千多所， 有十幾種不同的類型，其主要是：初級學院 、社區學院、職業技術學院和大學。

初級學院和社區學院。這是美國的普通學院，其目的是提供高等技術、職業教育，為所有愿意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級學院招收高中畢業生，學制2年， 一般授予副學士學位。

職業技術學院。這類學院主要是培養專門人才，如商業會計、護士、工程技術人員等，學制2至3年，一般只授予副學士學位。

（4）德國的教育模式。

德國的雙元制是一種“校企結合”的辦學體制。學生只要先到企業簽一份合同，并為企業做好知識產權方面的保密工作，就可以到相應的雙元制學校就讀；學生第一學年每周要在企業勞動三天半的時間，并領取企業發給的工資，而每周只有一天半的時間在學校學習（包括實踐性教學和7個學時左右的理論教學）。一般情況下，第一學年理論課與實踐課的比例是2∶3；第二、三學年理論課與實踐課的比例是4∶1。因此，德國的雙元制特別重視其“企業為主、學校為輔的教學原則”，強調實踐課程和實踐教學，重視寬基礎復合人才的培養和動手能力的培養。無疑，這種體制培養出來的人才肯定有較強的職業能力，因此大受企業的歡迎。

3 國際職業教育的發展趨勢

（1）職業教育與就業教育、創業教育、全民教育相互滲透。

20世紀90年代后，發達國家間的貿易爭奪愈演愈烈，美國在世界經濟中的霸主地位從根基上產生了動搖。美國勞工與經濟界經多方調研后一致認為，美國大多數工業產品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質低下，而在失業率不斷增加的形勢下，高新技術尤其是信息技術發展所需的技術人員卻嚴重缺乏，新增勞動力則普遍缺乏就業的基本技術。針對新增勞動力職業素質不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學校到就業法案》，要求學校在職業教育基礎上貫徹企業培訓的學習計劃。凡完成“由學校到就業”計劃者，可同時獲得高中畢業文憑和職業技能證書。近年來，許多國家特別重視在職業教育中實施以開辦小企業為目標的創業教育。以澳大利亞為例，其教學重視學生潛能的挖掘和綜合素質的培養，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發學生，教會學生分析研究市場，設計創業方案，開展考核評估，激發學生的創業動機。

隨著信息時代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業教育體系中職前與職后教育有機結合起來，創造一個終身教育的完整連續統一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業教育機構的基礎上，組建22所高職院校，職業高中和普通高中畢業生均有機會升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業學院，所有具有高中學歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規定工作年限的工人，都有繼續學習的機會。

（2）走綜合化發展道路。

隨著職業教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發展道路。一是高職院校由單一的正規教育向正規與非正規教育并存方向發展；二是由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并存方向發展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發展；四是單一的育人就業向產教結合的教育方向發展，使高職院校成為一個資源開發中心。

（3）加強學校的研究性和開放性。

第一，建立加強職業教育和方法論以及相關的教學方法等研究組織，增強學校的研究性。近年來，世界各國高職院校極其重視專業性職業教育研究機構的建設，并依托這些高水平的研究機構，開展有深度的創新性的職業教育研究，重視應用性研究成果向職業教育實踐擴散。如：德國不萊梅大學的技術與教育研究所、漢堡大學的職業教育研究所的工程技術專業的職業教育工作者，通過各自的教學實踐，不約而同地提出了工作過程導向的教學組織方式，這一思想為歐洲10個國家所接受。第二，加強學校的開放性，使之成為國際性開放大學。世界各國高職院校打破大學與社會相隔絕的狀態，實行在學校內部以及向社會、國際三方位的開放。一是學校內部的溝通、開放。二是向企業開放。在目前競爭激烈的環境里，多科性技術學院都在努力扶植新企業，同時也努力幫助地方維持現有的企業。多科技術學院在這些經濟發展活動中扮演了一個重要的角色。

（4）職業教育產業化發展趨勢。

職業教育是職業性、生產性、社會性的統一，它可以看作現代企業的組成部分，其產業特征十分明顯。歐美國家的大部分高等職業學校，既是工廠，又是辦學單位；既有教學管理，又有生產管理；既有經營管理，又有技術管理；既有技術研究，又有技術服務等。職業教育產業化有利于職業教育合理地利用市場規律，優化教育資源。